新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。因此，課前設(shè)定越多，課上幼兒的自由空間也許就越??；課上老師“做”得越多，幼兒的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也許就越少。因此，我以為教學(xué)不妨“簡(jiǎn)單”一些，少一些花哨，多一些有用；少一些嘮叨，多一些等待；少一些包辦，多一些放手。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，把發(fā)展的空間還給幼兒，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

下面，我以科學(xué)活動(dòng)“會(huì)跳舞的烏龜”為例，化繁為簡(jiǎn)，讓材料變得更加有用，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

一、材料，化繁瑣花哨為簡(jiǎn)單有用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”科學(xué)材料的提供蘊(yùn)含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，是使幼兒拓展思維空間的有效手段。然而，有些老師為了實(shí)現(xiàn)活躍的課堂氣氛，挖空心思，花費(fèi)大量精力把材料設(shè)計(jì)得繁瑣又花哨，幼兒玩了一樣又一樣，忙得不可開(kāi)交。殊不知看似熱鬧的背后缺少了幼兒積極的探究和思考，幼兒只是在機(jī)械倉(cāng)促地完成每一個(gè)動(dòng)作。所以，在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，材料的準(zhǔn)備并不是越多越好，而是應(yīng)該能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。哪怕很簡(jiǎn)單的材料，只要投放得好，投放得巧，讓操作材料發(fā)揮到最大作用，就能起到事半功倍的作用。

“會(huì)跳舞的烏龜”是一個(gè)探究影子秘密的科學(xué)活動(dòng)，按照以往的教學(xué)方式，往往是手影游戲，找影子游戲，而本次活動(dòng)中我突破舊方式，利用一張白紙、一只紙烏龜、一個(gè)手電筒，設(shè)計(jì)了逼真的皮影戲情境。在拉上窗簾的教室里，我打開(kāi)手電筒，將光對(duì)著白紙上的紙烏龜，在音樂(lè)的伴奏下，開(kāi)始上下左右地舞動(dòng)手電筒。頓時(shí)，教室里發(fā)出一片驚訝聲——“哇，真的動(dòng)了！”有小朋友還迫不及待地問(wèn)：“太有趣了！怎么做的呀？”接下來(lái)孩子們參與的幾個(gè)探究環(huán)節(jié)都是利用這三樣簡(jiǎn)單的材料來(lái)開(kāi)展。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三樣材料打造出了電影的情境，使原本不會(huì)動(dòng)的烏龜變得活靈活現(xiàn)，音樂(lè)的烘托更為活動(dòng)增添了一絲神秘，幼兒的好奇心一下子就被激發(fā)出來(lái)了。這簡(jiǎn)單的三樣材料發(fā)揮了最大的教育價(jià)值，幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，為下面環(huán)節(jié)的展開(kāi)作好了充分的準(zhǔn)備，激勵(lì)幼兒一路探究下去。

二、指導(dǎo)，化嘮叨說(shuō)教為簡(jiǎn)單等待

以往在科學(xué)活動(dòng)中，老師怕孩子不明白就會(huì)不停地說(shuō)，不停地教，殊不知這樣做往往剝奪了孩子思考的機(jī)會(huì)，忽視了孩子的自主學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)得被動(dòng)。作為教師應(yīng)該拋棄“教師不教，孩子怎么能會(huì)”的觀念，在教育的過(guò)程中多一點(diǎn)等待，給孩子多一點(diǎn)自主探索的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子自己尋找答案，那么孩子獲得的成功將是真正意義上的成功。

孩子們開(kāi)始自主操作。沈璽小朋友用手指蘸了糨糊在烏龜?shù)恼骈_(kāi)始涂沫，三兩下就把烏龜全身涂滿了，然后將烏龜全身牢牢地貼在了白紙的中間。他打開(kāi)手電筒，對(duì)著烏龜照，可烏龜?shù)挠白泳褪遣粍?dòng)。沈璽左看右看，看到旁邊的小朋友都成功了，開(kāi)始著急起來(lái)，不時(shí)地向我投來(lái)求救的眼神。我沒(méi)有問(wèn)他為什么，也沒(méi)有告訴他該如何做，而是還以微笑，摸摸他的頭鼓勵(lì)他不要放棄。這時(shí)旁邊的濤濤在表演了，沈璽湊過(guò)去問(wèn)：“你的烏龜怎么會(huì)動(dòng)的？我的烏龜怎么不會(huì)動(dòng)？”濤濤告訴他：“我把烏龜?shù)乃臈l腿向上翹……”“啊呀！我把烏龜?shù)哪_全貼住了?！鄙颦t再次看著我，我示意他重新做一次。這次沈璽記得將糨糊涂在烏龜反面的身體中間，貼好后還將四條腿、頭和尾巴向上折一折。當(dāng)他將手電筒的光照到烏龜身上時(shí)，這只漂亮的烏龜跳起了“舞”，沈璽開(kāi)心地說(shuō)：“我也成功了！”

沒(méi)有幼兒積極的思維參與，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，那我們的科學(xué)活動(dòng)是盲目的，不能真正引領(lǐng)幼兒在科學(xué)認(rèn)識(shí)上向前發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)提倡“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的“行前思”，就是要讓幼兒在做事之前對(duì)自己所做的事情有一定的設(shè)想，而不是走一步算一步。教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)完善自己的思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出錯(cuò)時(shí)，我沒(méi)有急于追問(wèn)原因，沒(méi)有馬上給予指導(dǎo)，而是讓他按自己的想法去做，在體驗(yàn)失敗的同時(shí)自己想辦法尋找原因，這樣得到的成功體驗(yàn)才最深。幼兒只有在體驗(yàn)過(guò)失敗之后才會(huì)更加重視老師的提醒，才會(huì)帶著問(wèn)題去“玩”。如果每次總是老師在不停地提醒該怎么做，幼兒就永遠(yuǎn)不會(huì)思考，不會(huì)真正體會(huì)“做前先想”的道理。其實(shí)孩子會(huì)用他們獨(dú)特的眼光和角度來(lái)看問(wèn)題，會(huì)用自己的方式尋找失敗的原因，探索成功的方法，而同伴間對(duì)問(wèn)題的相互分享、補(bǔ)充又是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。正是我的等待為孩子提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，沈璽通過(guò)與同伴的交流、比較，找到了烏龜不會(huì)跳舞的原因并在反復(fù)操作中改進(jìn)，最終獲得成功。我的等待、鼓勵(lì)、肯定，在這里都成了“教育留白”的好方法。在老師的等待中，孩子通過(guò)自己的探索獲得了成功。

三、探究，化包辦代替為簡(jiǎn)單放手

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)能說(shuō)的話，不替學(xué)生做能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”確實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本”教學(xué)理念的正確方法。作為老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，該放手時(shí)就放手。

“烏龜會(huì)跳哪些動(dòng)作呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們馬上投入操作探索中。這邊，唐行健和蔣定妤搭檔，唐行健演示，蔣定妤做觀察記錄，一會(huì)兒交換。結(jié)束后，兩人對(duì)照記錄表，發(fā)現(xiàn)手電筒往左上角，影子的移動(dòng)位置出現(xiàn)了不同的記錄結(jié)果。唐行健的記錄是“手電筒↗，影子↘”，蔣定妤的記錄是“手電筒↗，影子↖”，兩人開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，都說(shuō)自己的結(jié)果是對(duì)的。我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)理由。唐行健說(shuō)：“手電筒往上，影子就是往下的?！笔Y定妤說(shuō)：“手電筒往右，影子就是往左的。”“上面有三個(gè)方位，左上角、正上方、右上角，你們一個(gè)一個(gè)去試試看，再記錄下來(lái)。”我邊說(shuō)邊比畫(huà)三個(gè)方位。兩個(gè)小朋友聽(tīng)了馬上重新開(kāi)始，蔣定妤還不忘提醒唐行?。骸拔业氖蛛娡铂F(xiàn)在往右邊上面的角上去了，看清楚哦！”唐行健睜大眼睛看著：“影子到左邊下面的角上去了，原來(lái)我們都不對(duì)?！闭f(shuō)完開(kāi)心地修改起記錄——“手電筒↗，影子↙”。

孩子雖小但也有自己的思考，不是我們想要他怎么樣他就怎么樣，他們有自己的發(fā)展水平，有自己的想法。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，給不給其機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法并且能被傾聽(tīng)，是幼兒能否獲得敞開(kāi)心懷的快樂(lè)的關(guān)鍵。老師只有通過(guò)耐心傾聽(tīng)，才能使幼兒打開(kāi)心靈的窗戶，看到他們內(nèi)心深處的靈光。所以當(dāng)孩子們意見(jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，無(wú)論他們的觀點(diǎn)對(duì)或錯(cuò)，我都鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，描繪自己的操作探究過(guò)程。我的傾聽(tīng)，為孩子們提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也使我找到了問(wèn)題所在。

科學(xué)探究，動(dòng)手做固然重要，動(dòng)腦筋也不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考。當(dāng)孩子們出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，我用語(yǔ)言引導(dǎo)，放手讓孩子們進(jìn)一步更仔細(xì)地觀察，進(jìn)行記錄、比較。觀察、比較就是一個(gè)思考的過(guò)程，而記錄又展示了幼兒思考的印記，展示了他們思想的軌跡。這就是一個(gè)反思的過(guò)程。這個(gè)反思的過(guò)程，是幼兒自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)反思的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)知，是真正屬于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是真正有意義的。也許他們還不太明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，但是交流、互動(dòng)、記錄讓他們知道，只有親自做一做，才能知道真相。大膽放手成就了孩子們實(shí)踐反思，認(rèn)知重組。從孩子們無(wú)比專注的神情中，我看到了智慧在他們幼小心靈的感悟中噴涌，也看到了他們接受挑戰(zhàn)、表現(xiàn)自我能力的一面。

以上這些，都與放手分不開(kāi)。放手了才有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子的童真；放手了，才有機(jī)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)于孩子對(duì)探究的熱情。

如果我們?cè)诿總€(gè)科學(xué)活動(dòng)中都能夠簡(jiǎn)單多一點(diǎn)，等待多一點(diǎn)，放手多一點(diǎn)，傾聽(tīng)多一點(diǎn)，讓幼兒去想、去做、去說(shuō)、去創(chuàng)造，那么我們將走進(jìn)幼兒無(wú)比壯觀的思想空間，我們將聽(tīng)到幼兒澎湃激昂的心靈之音，我們將感動(dòng)于幼兒那純真、廣闊的童心世界。