蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”這句話生動(dòng)地指出了偉大教育家對(duì)教育環(huán)境建設(shè)的高度重視以及所要達(dá)成的目標(biāo)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“努力營(yíng)造互助友愛(ài)、民主和諧、健康向上的集體氛圍，形成有特色的充滿活力的班級(jí)文化?！狈e極健康的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不言而喻，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)是班主任班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力和整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸顯班級(jí)特色，提升管理效能?？梢哉f(shuō)，掌握班級(jí)文化建設(shè)的有效策略和路徑，是每一個(gè)班主任必須具備的“基本功”。那么，班主任應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)？怎樣根據(jù)班情和師生的具體情況打造特色班級(jí)文化？怎樣將班級(jí)文化的“外衣”內(nèi)化為促進(jìn)班級(jí)成員共同成長(zhǎng)的精神力量？本期我們特別邀請(qǐng)到幾位班級(jí)管理專家和優(yōu)秀班主任，請(qǐng)他們結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙嗉?jí)文化建設(shè)的那些事兒，希望能夠給廣大一線班主任帶來(lái)啟示與借鑒。

本期出場(chǎng)嘉賓

方海東

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師，教育碩士。曾獲長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國(guó)班集體建設(shè)“教育操作系統(tǒng)”研究特別獎(jiǎng)、全國(guó)首屆“班主任心靈寫詩(shī)”金筆獎(jiǎng)等，并獲浙江省優(yōu)秀教師、浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。

牛瑞峰

市級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師。國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，教育部國(guó)培計(jì)劃視頻培訓(xùn)專家，內(nèi)蒙古國(guó)培計(jì)劃講師團(tuán)成員，赤峰學(xué)院客座教授。《作文教學(xué)與研究》《班主任之友》《班主任》封面人物。著有《班主任的智慧》《打造有精神的班級(jí)》，參編《卓越校長(zhǎng)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)修煉》，發(fā)表文章50多篇，網(wǎng)絡(luò)涂鴉50余萬(wàn)字。

葉德元

全國(guó)模范教師，全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)十佳最美教師，成都市錦江區(qū)葉德元班主任名師工作室主持人。

徐文祥

河南省十大年度語(yǔ)文人物，中原名師工作室省級(jí)骨干教師，河南最具成長(zhǎng)力教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，安陽(yáng)師院碩士生導(dǎo)師，全國(guó)文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、首屆河南最具影響力教師優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者。

陳萌凌

上海市“閔行杯”班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者，徐匯區(qū)小學(xué)組班主任學(xué)科帶頭人。

班級(jí)文化的含義及功能

葉德元老師認(rèn)為，班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每個(gè)班級(jí)所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級(jí)文化涉及到與班級(jí)有關(guān)的各類人群，既包括我們以往比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。其中，教師與教師之間是合力的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)之間是互補(bǔ)的關(guān)系。班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化是一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，而軟文化（班級(jí)核心文化）則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化等。

在徐文祥老師看來(lái)，班級(jí)文化建設(shè)重在對(duì)于班級(jí)文化符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)，符號(hào)很容易找到，但是班主任怎樣合理充分地運(yùn)用它們，使它們成為班級(jí)認(rèn)同的標(biāo)志，這才是最重要的。要賦予符號(hào)特定的價(jià)值、精神和靈魂，并且把它們深深地植根于師生的日常行為之中，用以激勵(lì)、鼓舞學(xué)生和班主任自己，指引師生的行動(dòng)，使其不僅僅是作為一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)而存在。當(dāng)一定的班級(jí)符號(hào)成為師生內(nèi)心和精神上的認(rèn)同之后，它們就會(huì)成為集體精神的力量，更是班級(jí)凝聚力的象征，是集體的靈魂。無(wú)論在今后的成長(zhǎng)和生命中遇到怎樣的困難，學(xué)生都能感受到班級(jí)符號(hào)所起的作用，都能受到感染和激勵(lì)。這才是教育的成功，是班主任為孩子生命成長(zhǎng)播下了一顆充滿力量的種子。

班級(jí)文化建設(shè)之班級(jí)環(huán)境布置

方海東老師對(duì)班級(jí)環(huán)境布置進(jìn)行了深入研究，他認(rèn)為，當(dāng)前班級(jí)布置呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。一是借助家長(zhǎng)力量，布置“完美教室”；二是尋找完美作品，布置“夢(mèng)想教室”；三是參考他人設(shè)計(jì)，布置自己的教室。這些可能都能起到美化教室的作用，但是，如何使班級(jí)環(huán)境布置發(fā)揮最大的育人效能，怎樣對(duì)班級(jí)布置做整體規(guī)劃，卻是一門大學(xué)問(wèn)。

方老師指出，在班級(jí)環(huán)境布置理念方面，要思考班級(jí)環(huán)境的作用可以發(fā)揮到何種程度?！懊恳幻鎵Χ家獣?huì)說(shuō)話”，這句大家耳熟能詳?shù)脑?，可以作為一種解答。其中，“每一”表示環(huán)境布置的范圍，“墻”表示環(huán)境布置的地點(diǎn)，“說(shuō)話”代表環(huán)境布置的目標(biāo)及作用。

在班級(jí)環(huán)境布置方式方面，要考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)什么話（班級(jí)里應(yīng)該有哪些內(nèi)容），什么時(shí)候說(shuō)（使每個(gè)階段可持續(xù)發(fā)展），怎樣說(shuō)話（發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性）。

首先，說(shuō)什么話。在方老師看來(lái)，教育無(wú)非就是一種影響，他重在通過(guò)班級(jí)環(huán)境的合理、特色布置，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。以“追光班”為例：（圖1）

圖1

基于此，方老師在班級(jí)中設(shè)立了“出彩整理人”版塊和“有求必應(yīng)”版塊（圖2、3）。所謂“出彩整理人”，就是每周方老師會(huì)讓學(xué)生以各種形式，比如表格形式、思維導(dǎo)圖形式等，去整理本周自己到底學(xué)到了哪些東西。學(xué)生可以同時(shí)選擇幾個(gè)學(xué)科去做，也可以單做一個(gè)學(xué)科。每?jī)芍埽瑢W(xué)生會(huì)把自己感覺(jué)最滿意的展示結(jié)果交到老師那里，然后班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比之后會(huì)呈現(xiàn)在“出彩整理人”欄目中，其目的就是為了培養(yǎng)孩子們的思維能力?！坝星蟊貞?yīng)”板塊主要是針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，主要分為兩部分，第一部分是“你來(lái)求，現(xiàn)在求解是為了將來(lái)不求解”，第二部分則是“我來(lái)應(yīng)，當(dāng)下應(yīng)是為了未來(lái)有人助”。該板塊設(shè)置的目的就是為了讓學(xué)生之間答疑解惑。這不僅能促使學(xué)生主動(dòng)探求，還能培養(yǎng)同學(xué)們之間的合作互助精神。

其次，什么時(shí)候說(shuō)什么話?？煞譃榉较蛐秃椭贫刃蛢深?。以“青石班”和“追光班”為例：（圖4－8）

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

再次，怎么說(shuō)話。為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)欣賞的品質(zhì)，方老師在班級(jí)中設(shè)置了“點(diǎn)贊追光”板塊，主要從四個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)：“贊”學(xué)習(xí)，“贊”生活，“贊”思想，“贊”Ta。每周班級(jí)里的四個(gè)大組分別承包一個(gè)方面，讓孩子們寫出自己想要表達(dá)的話直接粘貼在上面。孩子們“贊”的內(nèi)容和視角非常獨(dú)特，也為教師進(jìn)行教育教學(xué)提供了很多素材。同時(shí)，方老師還會(huì)以“名人名言”的形式在教室四周的墻壁上呈現(xiàn)學(xué)生的照片和語(yǔ)句，每一個(gè)孩子都會(huì)通過(guò)照片向大家展示最好的自己，再配上一句自己最想表達(dá)的話。如此一來(lái)，學(xué)生間的關(guān)系變得更加和諧融洽，也使得他們更加自信、快樂(lè)。（圖9、10）

圖9

圖10

此外，每月評(píng)選“青石主題人物”（青石班）、“我是追‘光’者”（追光班），將其制作成海報(bào)的形式，張貼在教室門上，每月更換一次，極大地起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。需要注意的是，上述優(yōu)秀人物的評(píng)選，不看成績(jī)，只關(guān)乎道德習(xí)慣，這再一次契合了方老師班級(jí)環(huán)境布置的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。（圖11、12）

圖11

圖12

在班級(jí)環(huán)境布置規(guī)劃方面，方老師認(rèn)為每個(gè)階段教育的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同，這就決定了各階段班級(jí)環(huán)境布置的主題和具體表現(xiàn)方式也各異。他以“追光班主題化教室物質(zhì)文化布置體系”為例。（圖13）

圖13

班級(jí)文化建設(shè)微語(yǔ)錄

沙漠玫瑰：

喚醒就是外在對(duì)內(nèi)在的影響。

歡歡：

教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)秀方面，并用各種形式將學(xué)生最好的一面呈現(xiàn)出來(lái)。

莉莉：

方老師非常善于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。

菩提葉：

懷有感恩之心應(yīng)該是人一生擁有的好品質(zhì)，喚醒孩子的感恩之心會(huì)使他們受益終生。有愛(ài)的集體會(huì)給孩子溫暖，會(huì)讓他們學(xué)會(huì)感恩。

呂海巖：

榜樣在身邊——發(fā)現(xiàn)，肯定，激勵(lì)，在班級(jí)中的存在感和價(jià)值感已經(jīng)超過(guò)了班級(jí)外獲得的榮譽(yù)。

王超：

班級(jí)環(huán)境布置是班級(jí)建設(shè)的一部分，重要的應(yīng)該是班級(jí)建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”，也就是班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)或者是班級(jí)文化目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)頂層目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)、環(huán)境布置等，這些應(yīng)該是一個(gè)整體。

木蓮：

班級(jí)文化，以文化人，目標(biāo)是孩子心中的定海神針。讓孩子找到方向最重要!

漢唐女子：

用心做小事者終成大事！

班級(jí)文化建設(shè)之班級(jí)文化符號(hào)的設(shè)計(jì)

徐文祥老師“樂(lè)之班”班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐

● 班名

在班名方面，徐老師認(rèn)為教師需要思考的是：班名怎么來(lái)？能帶給學(xué)生什么？能帶給班級(jí)什么？“樂(lè)之班”是徐老師汲取傳統(tǒng)文化精髓，取《論語(yǔ)》“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”中的“樂(lè)”元素，以此作為班名和班級(jí)文化的總綱領(lǐng)。徐老師借此引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)?？傊?，“樂(lè)之班”的含義不僅僅是為了給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，同時(shí)也激勵(lì)教師自己，要有一個(gè)快樂(lè)的工作狀態(tài)。

● 班徽（圖14）

徐老師認(rèn)為，班徽通常來(lái)源于班級(jí)的口號(hào)、班號(hào)，它是一個(gè)標(biāo)志，標(biāo)志著大家從屬于一個(gè)班級(jí)并且團(tuán)結(jié)一心。它是整個(gè)班級(jí)精神的提煉，能夠反映大家的共同追求和共同的歸屬感。它是班級(jí)活力和榮耀的象征。在確定班徽的過(guò)程中，徐老師注重發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自行根據(jù)班名設(shè)計(jì)幾個(gè)班徽，老師再?gòu)闹刑暨x出幾個(gè)比較規(guī)范的，讓全體學(xué)生進(jìn)行投票，選出最終的設(shè)計(jì)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加工，提煉，美化。這樣選擇出來(lái)的班徽，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和榮譽(yù)感，班級(jí)也由此成為一種品牌。

圖14

● 班銘

（課前、路隊(duì)、今后的人生不斷用它指引）

紅日初升，“樂(lè)”在其中。日影為“之”，班名方成。

子曰樂(lè)之，學(xué)業(yè)輕松。佛家三樂(lè)，不修浮名。

孟子三樂(lè)，得育精英。弟子為學(xué)，教者師從。

天水相接，上下輝映。天藍(lán)海藍(lán)，海闊天空。

深邃如海，扶搖蒼穹。志存高遠(yuǎn)，遼闊懷胸。

曲折人生，路有不平。知足常樂(lè)，與世無(wú)爭(zhēng)。

始于足下，千里之行。不問(wèn)勝負(fù)，寵辱不驚。

逐日不已，勇攀高峰。

● 門牌（圖15）

門牌是班級(jí)的“門面”，是展示班級(jí)精神風(fēng)貌的一個(gè)窗口。因此，門牌要為班級(jí)服務(wù)，要真正貫徹班名的含義，將每一個(gè)孩子的笑臉印在上面，讓孩子無(wú)論何時(shí)看到門牌都能感受到快樂(lè)。班級(jí)的文化符號(hào)，也滲透在了這些細(xì)節(jié)中，傳遞給學(xué)生快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念。

圖15

● 借書卡和天王卡 （圖16、17）

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，理應(yīng)創(chuàng)造出一種樂(lè)善向?qū)W的積極氛圍。徐老師認(rèn)為，合理運(yùn)用班級(jí)符號(hào)的作用，能使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成閱讀及學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓班級(jí)文化氛圍更積極，更健康。為此，徐老師實(shí)施了借書卡和天王卡制度：

在學(xué)生行為、測(cè)試、活動(dòng)、競(jìng)賽取得成績(jī)后，老師會(huì)將借書卡作為一種獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，建立了一整套完善的閱讀體系，在班級(jí)中形成了良好的閱讀氛圍。

天王卡則作為繪畫、音樂(lè)、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朗誦等特長(zhǎng)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種期望，并且在得到天王卡之后會(huì)很珍惜，把它當(dāng)作一種榮譽(yù)，形成了比學(xué)趕幫的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們獲得存在感和成就感，使班級(jí)工作事半功倍。

圖16

圖17

● 榮譽(yù)勛章（圖18）

榮譽(yù)勛章能給學(xué)生一種榮譽(yù)感，讓孩子獲得認(rèn)同感，給孩子一種爭(zhēng)章的積極向上的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和自信，培養(yǎng)學(xué)生的儀式感。

圖18

● 班報(bào)（圖19）

圖19

班級(jí)文化建設(shè)微語(yǔ)錄

舒心的日子：

設(shè)計(jì)制定班名就是學(xué)生不斷達(dá)成共識(shí)，形成良好班風(fēng)的過(guò)程！徐老師的這個(gè)教育過(guò)程值得學(xué)習(xí)！

呂海巖：

真心佩服徐老師，厚重的文化底蘊(yùn)彰顯了為人師者的風(fēng)采。

丁京：

良好的班風(fēng)能夠帶動(dòng)所有的學(xué)生，不同的獎(jiǎng)勵(lì)勛章激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。徐老師的方法直觀，有效果，有內(nèi)涵。

清雨：

班級(jí)符號(hào)巧利用，比學(xué)趕幫勇攀登，小小徽章導(dǎo)目標(biāo)，各種習(xí)慣早養(yǎng)成。

隨遇而安：

重視孩子取得的每一個(gè)成績(jī)，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取健康成長(zhǎng)！感謝徐老師分享的多樣特色評(píng)價(jià)策略。

問(wèn)：

徐老師您好，作為一名新班主任，在制定和應(yīng)用班級(jí)文化符號(hào)的過(guò)程中，需要注意一些什么？

答：

要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以通過(guò)不同的方式征求學(xué)生的意見(jiàn)，匯集學(xué)生的集體智慧，能讓學(xué)生更加珍惜所取得的成果。讓教師和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，才能更好地凝聚班級(jí)精神。

牛瑞峰老師“最”班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐

“用極致的狀態(tài)追求極致的境界”是牛瑞峰老師對(duì)“最”班級(jí)的解讀。在班級(jí)文化建設(shè)中，他尤為注重傳統(tǒng)人文的應(yīng)用?！白睢卑嗉?jí)的文化體系包含了文化的盛宴、書籍的世界、鮮花的海洋、自主的歷練場(chǎng)、人的樂(lè)園幾個(gè)重要方面。牛老師認(rèn)為，中國(guó)的班級(jí)應(yīng)當(dāng)帶有鮮明的中國(guó)特色，進(jìn)而去培養(yǎng)有中國(guó)靈魂的中國(guó)人。

● 牛老師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，凝練中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中最高的人格修養(yǎng)追求，確立了以下班訓(xùn)，力求體現(xiàn)傳統(tǒng)人文精神最核心的內(nèi)容。（圖20）

圖20

● 規(guī)劃一個(gè)符合學(xué)生身份角色的行動(dòng)系統(tǒng)——標(biāo)語(yǔ)（圖21）

在牛老師看來(lái)，標(biāo)語(yǔ)是班主任育人理念的高度濃縮。在日常班級(jí)生活中落實(shí)班級(jí)文化必須要有抓手，如果說(shuō)標(biāo)語(yǔ)是一種要求的話，它也需要與之相適應(yīng)的具體行為標(biāo)準(zhǔn)。牛老師組織學(xué)生開展班級(jí)討論，讓學(xué)生思考怎樣去做，制定出符合標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，使其與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在頭腦中形成整體的文化系統(tǒng)。

圖21

● 確立一套帶有傳統(tǒng)人文色彩的標(biāo)準(zhǔn)——班規(guī)（圖22）

牛老師認(rèn)為，班規(guī)是標(biāo)語(yǔ)的具體化，是做什么、怎么做。班規(guī)應(yīng)該有兩套，一套是可測(cè)可量的；一套是易記易誦可熏陶內(nèi)化的。牛老師“最”班級(jí)的班規(guī)仿照《三字經(jīng)》，融入了新時(shí)代的教育理念與要求，并與校訓(xùn)和班訓(xùn)相結(jié)合，既可量化，又有內(nèi)在的人格和文化精神。

圖22

● 創(chuàng)作一首激情澎湃的班歌：

牛老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)班級(jí)精神與文化的理解，每人創(chuàng)作一首班歌，再讓學(xué)生挑選出其中的佳句，由全班進(jìn)行整理組合。最終確立的班歌“極致之歌”和“最”班級(jí)的精神一脈相承。

極致之歌

隨風(fēng)飛翔

追逐夢(mèng)和閃電的力量

拼搏第一，第一拼搏

極致的境界要用極致的狀態(tài)鑄造

美麗的清晨

歌聲伴我起床

修仁行義致誠(chéng)和諧的理想

把浩瀚的海洋裝入我的胸膛

正午的陽(yáng)光

折射出“我能”的堅(jiān)定信仰

孝敬父母呀，我能！

尊敬師長(zhǎng)呀，我能！

言行一致呀，我能！

內(nèi)心陽(yáng)光呀，我能！

我能，用行動(dòng)的堅(jiān)定代替言說(shuō)的無(wú)聊

五彩斑斕的星光

盤點(diǎn)夢(mèng)想登陸的豪放

每一次作業(yè)的完成

都是一次偉大的起航

放棄一枕黃粱的空想

讓改變成為我們的翅膀

● 推進(jìn)幾項(xiàng)富有傳統(tǒng)人文氣息的活動(dòng)，如愛(ài)心社、我是護(hù)花使者、老牛茶座、我是烹飪大師、龍騰四海、班魂形象大使等。（圖23、24、25）

圖23

圖24

圖25

在一些活動(dòng)之后，學(xué)生和家長(zhǎng)還寫下了心得體會(huì)，從中可見(jiàn)活動(dòng)的實(shí)效。

● 學(xué)生炒菜心得

西紅柿炒雞蛋這道菜貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)大有講究，西紅柿什么時(shí)候放，切成什么樣真的很有學(xué)問(wèn)。西紅柿可以切成兩種：丁或塊。切成丁炒出來(lái)湯多，適宜吃米飯。切成塊湯少，但西紅柿的原味較濃。還有西紅柿和雞蛋是一起炒，還是分開炒，炒出后的色澤也是不一樣的：一起炒色澤發(fā)暗；先炒雞蛋出鍋，然后再炒西紅柿，色澤鮮艷。一個(gè)學(xué)期只學(xué)會(huì)了一道菜，但我認(rèn)為是真正地學(xué)會(huì)了。爸爸媽媽說(shuō)：“我炒的雞蛋西紅柿是極品！”簡(jiǎn)單當(dāng)中蘊(yùn)含著復(fù)雜，世界永遠(yuǎn)是辯證的。

● 家長(zhǎng)品嘗心得

牛老師，您好！老師的教育方法和家長(zhǎng)的就是不一樣，我從來(lái)沒(méi)吃過(guò)兒子做的菜，以前我讓他做菜，他總說(shuō)：“做菜是女人的事，我不學(xué)?！爆F(xiàn)在他竟然能自己做菜了，雖然還談不上色香味，但作為家長(zhǎng)已經(jīng)非常高興了。謝謝老師！

班級(jí)文化建設(shè)微語(yǔ)錄

京：

在班級(jí)文化中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以一個(gè)點(diǎn)切入，形成一個(gè)體系，在放手交給學(xué)生的同時(shí)，又不失教師的主導(dǎo)作用。

哈哈～～曬娃狂：

班級(jí)文化建設(shè)也需要豐富多彩的形式，既達(dá)到了教育目的，同時(shí)還容易讓學(xué)生接受，讓學(xué)生愉悅的氛圍中受到教育。

隨遇而安：

豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的舞臺(tái)，為學(xué)生開發(fā)了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)生交流分享感悟人生的平臺(tái)。家長(zhǎng)的參與更是推動(dòng)家校協(xié)同教育的良方。

呂玲：

在活動(dòng)中育人，在課程中育人！在交流中育人！

李明：

一個(gè)小的主題活動(dòng)，衍生出大智慧，涉及各個(gè)教育方面，這也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的微妙與智慧。

班級(jí)文化建設(shè)案例推薦

創(chuàng)建班級(jí)“微文化”，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

陳萌凌老師認(rèn)識(shí)到，如今的小學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，班級(jí)文化形式單一，內(nèi)容枯燥，家校溝通方式拘謹(jǐn)。雖然學(xué)生的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，但是他們對(duì)幸福感的追求卻在逐漸減弱?；诖耍惱蠋熢诎嗉?jí)特色創(chuàng)建中運(yùn)用微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微展覽、微崗位、微日記、微評(píng)價(jià)、微社團(tuán)、微視頻等形式，來(lái)創(chuàng)建班級(jí)的“微文化”，從而使班級(jí)環(huán)境、班級(jí)管理、師生關(guān)系等向著更優(yōu)更好發(fā)展，最終讓學(xué)生在班級(jí)“微文化”中得到自主發(fā)展，形成多元能力，促進(jìn)其健康幸福成長(zhǎng)。下面我們就來(lái)看看陳老師是如何創(chuàng)建班級(jí)“微文化”的。

● 什么是班級(jí)“微文化”

“微文化”作為新媒體時(shí)代下新興的文化形態(tài)，起源于微博客，成熟于微信、微視頻、微公益的普及。它是一種積聚的正能量，讓一些微不足道的行為，在不經(jīng)意中改變?nèi)藗兊纳顮顟B(tài)，可以把它稱為“微暖”工程。班級(jí)“微文化”就是通過(guò)班級(jí)微信平臺(tái)，以班級(jí)為對(duì)象，以學(xué)生為本，在尊重和理解的前提下，滿足班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的需求而創(chuàng)建的班級(jí)“微文化”。它所呈現(xiàn)出的是一種正能量，是班級(jí)集體凝聚力和良好班級(jí)氛圍形成的首要條件與重要推動(dòng)力。

● 班級(jí)環(huán)境層面——微展覽

陳老師的班級(jí)環(huán)境布置，主要展示學(xué)生在興趣特長(zhǎng)方面的多元化的作品。由于班級(jí)教室布置存在一定局限性，更替周期性長(zhǎng)，這樣就很難滿足每個(gè)學(xué)生的展現(xiàn)欲望。為更好地給學(xué)生搭建體驗(yàn)幸福感和成就感的平臺(tái)，陳老師就在班級(jí)微信群中定期進(jìn)行繪畫、軟陶、手工制作等的展示。讓小作者介紹自己的業(yè)余愛(ài)好，講述自己的故事。由此，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，自信心得以樹立，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)成為班級(jí)“微文化”的一道風(fēng)景線。

● 班級(jí)管理層面——微崗位、微日記、微評(píng)價(jià)、微社團(tuán)

陳老師將班級(jí)微信群當(dāng)作一個(gè)社區(qū)，和學(xué)生一起設(shè)置了小小“理財(cái)師”、小小“策劃師”、小小“公關(guān)員”、小小“當(dāng)家人”等崗位，制定了每個(gè)崗位的具體職責(zé)。陳老師在班級(jí)微信群中舉行了一場(chǎng)“班級(jí)崗位招聘會(huì)”，先是讓有意向的學(xué)生撰寫競(jìng)選稿，并上傳班級(jí)群，然后利用午會(huì)課在班級(jí)舉行競(jìng)選演講會(huì)，最終通過(guò)民主選舉，確立每個(gè)小崗位的工作人員和監(jiān)督人員。此舉有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了他們的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和溝通能力等。

陳老師在班級(jí)中實(shí)施了“微日記”制度，其目的是在班級(jí)文化中滲透人文精神教育。班級(jí)“微日記”是利用班級(jí)博客平臺(tái)讓學(xué)生記錄管理班級(jí)日常工作的心得與反思，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事件和思考，折射學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種被肯定、被關(guān)注的幸福感。

陳老師還借助微信平臺(tái)，結(jié)合班級(jí)管理，讓學(xué)生通過(guò)微信語(yǔ)音的形式發(fā)送自己的想法。微信平臺(tái)的主題有班級(jí)崗位招聘、小干部每日?qǐng)?zhí)勤小結(jié)、班級(jí)活動(dòng)的金點(diǎn)子策劃等。微評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地參與到班級(jí)管理中來(lái)，有話可說(shuō)，有理可講，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，也為師生溝通開辟了一片新天地。家長(zhǎng)也可以參與微信評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)班級(jí)工作給予建議和指導(dǎo)，從而使家校關(guān)系更加融洽。

由于學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)參與人員有限，時(shí)間固定，形式單一，為此到小學(xué)中年級(jí)，陳老師結(jié)合班情在班級(jí)“微文化”中又融入了“微社團(tuán)”這一全新的形式，運(yùn)用班級(jí)公眾號(hào)展示每個(gè)孩子在不同舞臺(tái)上的表現(xiàn)，讓他們建立自信，發(fā)展自我。微社團(tuán)包括朗誦微社團(tuán)、課本劇微社團(tuán)、舞蹈微社團(tuán)、器樂(lè)微社團(tuán)、小主持微社團(tuán)、播音微社團(tuán)、滬語(yǔ)朗誦微社團(tuán)、長(zhǎng)繩微社團(tuán)、美工微社團(tuán)等，從而讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮所長(zhǎng)，鍛煉、提升自己的能力。

● 師生關(guān)系層面——微視頻

以往，班主任與學(xué)生溝通往往氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心充滿著排斥。于是陳老師改變溝通方式，運(yùn)用微視頻與學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聊學(xué)習(xí)，談生活，說(shuō)說(shuō)心里話。每周宣布微視頻名單，名單的鎖定來(lái)自一周行規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)步最大的學(xué)生。通過(guò)微視頻，學(xué)生更樂(lè)于同老師溝通，更容易與老師親近，教育的成效尤為凸顯。

陳老師認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)以人的幸福為目的。在班級(jí)特色建設(shè)中注入“微文化”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的自信，促使學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的種子，讓學(xué)生的生命在班級(jí)“微文化”的催化下開出幸福之花，讓學(xué)生在班級(jí)中感受到幸福無(wú)處不在。