王艷

案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接對話。在教學(xué)《嫦娥奔月》時，教師基于與文本的充分對話的基礎(chǔ)上緊抓文中的感情線，引領(lǐng)學(xué)生在對話中由品味語言逐步深入到感悟想象文境，并一路縱深，觸摸人物的靈魂，感受嫦娥和后羿人格的偉大，千河萬溪，最后匯成情感的海洋，奏響情感的最強音，營造了師生“共生共進(jìn)”的宜人課堂。

教例

《嫦娥奔月》第七自然段

后羿外出回來，不見了妻子嫦娥。他焦急地沖出門外，只見皓月當(dāng)空，圓圓的月亮上樹影婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。??！妻子嫦娥正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢。“嫦娥！嫦娥！”后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上。

師：同學(xué)們，月亮雖美，卻是個孤寂的處所。但嫦娥為了百姓不受苦，寧愿離開溫暖的人間，毅然飛向月亮。她的丈夫后羿將會如何面對她的離去呢？細(xì)讀第七自然段，走進(jìn)文中去，從中你能感受到什么呢？

（學(xué)生讀文感受后交流。）

生：從這段話中，我能感受到后羿對嫦娥有很深的感情，當(dāng)不見了嫦娥時，他“焦急地沖出”門外，可見他當(dāng)時真是“心急如焚”呀！

生：我能感受到后羿深深愛著嫦娥，舍不得與妻子分開。當(dāng)他看到妻子在月亮上時，他“連聲呼喚”妻子，希望妻子能回應(yīng)自己，并趕緊回來。他還“不顧一切”地去追趕月亮，希望能追到嫦娥，和嫦娥在一起。

師：真會讀！真會想！你已經(jīng)走進(jìn)故事中了。你能通過你的朗讀表現(xiàn)你的感受嗎？

（學(xué)生動情朗讀）

師：讀著讀著，你又感受到什么？

生：我感受到嫦娥也舍不得離開后羿，她在月亮上“深情”地凝望著后羿。此時，她看到后羿在追趕自己，呼喚自己，想到自己將與心愛的丈夫永遠(yuǎn)分開了，她的眼中也許已溢滿了淚水。

生：我感受到后羿與嫦娥的感情是那樣深厚，但月亮又是那樣無情，為什么不讓后羿追上月亮，與嫦娥共同生活在月宮里呢？

師：是呀，一對情深意切的夫妻，就這樣被生生地分離，天各一方。他們的真情令人感動，他們的離別令人惋惜，但他們的精神更令人敬佩。同學(xué)們，你們能聽到他們心靈的對話嗎？讓我們閉上眼睛，凝神諦聽吧！

生：我仿佛聽到后羿焦急地對嫦娥說：“嫦娥呀嫦娥，你快回來吧！”嫦娥愧疚地對后羿說：“后羿，親愛的丈夫！對不起，我舍不得離開你呀！但我不能讓老百姓受逢蒙的禍害呀！只能苦了你了……”

生：我接著前面同學(xué)的話說下去。后羿聽了嫦娥的話，驕傲地對嫦娥說：“嫦娥，你真不愧是我后羿的妻子，我為百姓射日，你為百姓奔月，你是我的驕傲！”

生：后羿也許還會安慰嫦娥：“嫦娥，你一人在月宮中不要害怕，我會永遠(yuǎn)追趕月亮，在月下望著你，守護(hù)著你，你不會感到孤獨的?！?/p>

師：多動情的傾訴，多真切的表白呀！我們不僅感受到了故事的凄美，更感受到了情節(jié)的悲壯。此時此刻，你最想對他們倆說什么呢？

生：后羿，嫦娥，你們是我心目中的英雄，你們?yōu)榱税傩盏睦?，舍棄了個人的幸福，你們真了不起，我代百姓們謝謝你們了。

生：嫦娥，你在月宮中不會寂寞的，我想，當(dāng)你看到百姓們安居樂業(yè)，你一定會很欣慰的。我們也會在月下和后羿一起守護(hù)你的。

生：我覺得好人應(yīng)該有好報，后羿、嫦娥為百姓做了這樣的犧牲，你們不應(yīng)該得到這樣的結(jié)果，愿你們早點能重新在一起生活。就像蘇軾寫的“但愿人長久，千里共嬋娟”。我相信你們的真情定會打動上蒼，你們會在一起的。

（響起熱烈的掌聲）

師：說得太好了！是呀，但愿人長久，千里共嬋娟。這是我們所有人對他倆的衷心祝愿。想讓這個愿望實現(xiàn)嗎？

生：（大聲地、好奇地）想！

師：拿出紙筆，大家一起來續(xù)寫這個故事吧！

（生興致勃勃地續(xù)寫……）

反思

這個片斷的教學(xué)內(nèi)容在全文來說不算重點，但卻是全文的一個情感高潮點，讓這個凄美的神話故事更著上了悲壯的色彩，因而教者并未輕易放過。教者以一石——“朗讀這一自然段，說說從中你能感受到什么？”而激起千層浪，學(xué)生自主走進(jìn)課文，與文本對話。每位學(xué)生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法。學(xué)生或由詞體會人物的情，或由句聯(lián)想當(dāng)時的境，學(xué)生形象地感受到了后羿與嫦娥的情深意厚，從學(xué)生的朗讀和對話看來，他們已真正走進(jìn)了文本，與故事中的人物惺惺相惜。

這個片斷其實自始至終，教者都極注重學(xué)生的表達(dá)與傾訴，而這里的表達(dá)是特指學(xué)生走出文本后的自主表達(dá)。教者并未停留在人物的精神上，而是變換表述的角度，以開放式的一問：此時此刻你最想對他們說些什么？叩問學(xué)生的心扉，學(xué)生或贊美，或安慰，或祝愿，最后終于奏響了“但愿人長久，千里共嬋娟”這一情感最強音，將本課學(xué)習(xí)推向一個新的高潮。表達(dá)并未結(jié)束，教者順風(fēng)揚帆，讓學(xué)生在續(xù)寫中滿足善良而美好的心愿。

這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生不僅讀懂了課文，認(rèn)識了人物，更提升了生命，凈化了心靈。

編輯 李琴芳endprint