門(mén)瑞瑞

摘 要：對(duì)于學(xué)生不良習(xí)慣問(wèn)題的研究，已經(jīng)受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。通過(guò)在實(shí)際教育教學(xué)中的大量觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)存在不良習(xí)慣，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)極大阻力。

關(guān)鍵詞：個(gè)案；行為；習(xí)慣；教育；順勢(shì)引導(dǎo)

一、課題立項(xiàng)研究背景

1.課題研究背景

（1）社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)的思考

在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，大家為了在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我提高，拼命學(xué)習(xí)、工作。緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩著中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”“望女成鳳”，學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫(xiě)滿稚氣和青春的孩子們背負(fù)著成年人的沉重期望，于是，部分孩子厭學(xué)、逃學(xué)、拒學(xué)……究竟是什么原因?qū)е铝私裉斓暮⒆尤绱酥嗳?？究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥呐涯?？如今的孩子吃穿不愁、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？

（2）目前的教育現(xiàn)狀

我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的教育仍有許多非常態(tài)現(xiàn)象的存在：學(xué)校和教育體制對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的考試要求；忽略學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生知識(shí)汲取的自主選擇的限制等。中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)四。學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式形成的明顯反差，恰恰是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要因素。

（3）教育改革的背景

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行深刻的變革，“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本理念。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣以及家庭教育的態(tài)度等因素，都影響著教育改革的實(shí)施和效果。時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)既是當(dāng)今教育改革與研究的熱點(diǎn)，也是認(rèn)知、教育與發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)特內(nèi)容和對(duì)象，更是教育心理學(xué)研究對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深層作用和影響的最佳結(jié)合。時(shí)代對(duì)家庭教育同時(shí)也提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，對(duì)家庭教育重要地位的重新審視和對(duì)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中不可替代性的數(shù)據(jù)研究表明，教育改革是我們每個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

2.研究意義

對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣問(wèn)題的研究，已經(jīng)受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。通過(guò)在實(shí)際教育教學(xué)中的大量觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)存在不良習(xí)慣，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)極大的阻力。因此提出以個(gè)別學(xué)生為案例分析學(xué)生不良習(xí)慣背后的深層原因，并以此尋找出專項(xiàng)訓(xùn)練、情感疏導(dǎo)、家校溝通、評(píng)價(jià)反饋等有效的策略，來(lái)初步嘗試幫助學(xué)生矯正不良習(xí)慣，追求進(jìn)步。

3.概念界定

不良習(xí)慣：積久養(yǎng)成的不良生活方式，也指逐漸養(yǎng)成而不易改變的不良行為。

矯正：指改正，糾正。對(duì)于學(xué)生的不良行為習(xí)慣，教師作為專業(yè)人員，運(yùn)用專業(yè)理論方法，修正其行為模式，使之規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、研究對(duì)象的現(xiàn)狀和問(wèn)題

確立課題及研究對(duì)象，組內(nèi)討論研究計(jì)劃，規(guī)劃研究時(shí)間，我堅(jiān)持不斷地對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的了解和觀察，個(gè)案的具體情況如下：

1.研究對(duì)象現(xiàn)狀

趙同學(xué)：性格外向，活潑開(kāi)朗，活躍好動(dòng)，人多的場(chǎng)合情緒亢奮，急于表現(xiàn)，不善于專注傾聽(tīng)，課堂上經(jīng)常亂喊亂叫，擾亂課堂正常秩序。自我管束能力較弱，課間與同學(xué)相處好動(dòng)手，有故意傷害同學(xué)的行為。出現(xiàn)問(wèn)題經(jīng)常以“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)怎么樣，做了什么”為理由推卸責(zé)任。

2.行為觀察

性格外向，活潑開(kāi)朗，活躍好動(dòng)，不分場(chǎng)合的情緒亢奮，注意力特別容易分散，不善于專注傾聽(tīng)，急于表達(dá)自我。在與同齡孩子的相較之下，自我約束力表現(xiàn)出明顯的差異。個(gè)人行為上表現(xiàn)出愛(ài)撒謊，出現(xiàn)問(wèn)題喜歡找理由推卸責(zé)任。

3.生活習(xí)慣背景調(diào)研

通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解到，父母工作較為忙碌，無(wú)暇顧及，任由孩子自我管理，孩子四歲開(kāi)始長(zhǎng)期一人獨(dú)立在家生活一天，無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)管，一個(gè)人單獨(dú)待，能安全度過(guò)，但凡與一個(gè)同齡小朋友在一起，必做出讓人擔(dān)心的事情；家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)知仍認(rèn)為教育是學(xué)校的專利，與家庭關(guān)系不大；對(duì)孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣沒(méi)有良好矯正方法，亦不能堅(jiān)持要求，處理孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣時(shí)，過(guò)于急躁，多以責(zé)怪批評(píng)孩子為主。孩子在成長(zhǎng)期間長(zhǎng)期缺失陪伴，父母對(duì)孩子的教育過(guò)于袒護(hù)溺愛(ài)。

三、采取的措施和實(shí)施過(guò)程

針對(duì)研究對(duì)象身上的種種問(wèn)題，我們組內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)題匯總和討論。首先針對(duì)現(xiàn)有的個(gè)案問(wèn)題進(jìn)行分析，歸類(lèi)。最后商量討論制定下一步的措施和實(shí)施方案。

1.常規(guī)教育中行為教育的順勢(shì)引導(dǎo)

針對(duì)個(gè)案學(xué)生在班集體中凸顯的行為習(xí)慣，以及對(duì)孩子行為習(xí)慣形成原因的調(diào)查，我翻閱大量相關(guān)書(shū)籍?！墩婀芙獭愤@本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。我嘗試著在班級(jí)管理中對(duì)孩子進(jìn)行行為、情緒的順勢(shì)引導(dǎo)，并把孩子存在的問(wèn)題逐一分散矯正。首先，及時(shí)與孩子溝通我下來(lái)要做的事情，獲得孩子的認(rèn)同與配合。在接下來(lái)的兩周時(shí)間里我及時(shí)提醒孩子，并對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)，給予他解決問(wèn)題的辦法，讓他嘗試著自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，并用積極的態(tài)度去面對(duì)它。一步步慢慢引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒，管理自己的行為習(xí)慣。

針對(duì)孩子特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我分析孩子缺少基本的安全感，一旦走到群體當(dāng)中，他突然不知道如何和大家相處，渴望交往而不會(huì)交往，使得他不能與同學(xué)友好相處，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。這正好印證了他在學(xué)校的表現(xiàn)，在班級(jí)里不太合群，易于暴躁，尤其是有些活動(dòng)中，他就更加亢奮和激動(dòng)，難以控制自己。面對(duì)這樣的孩子，我從關(guān)注孩子開(kāi)始，利用課間時(shí)間經(jīng)常與孩子聊天，告訴孩子一些與人相處的方法，給孩子一些適當(dāng)?shù)年P(guān)注，逐漸建立孩子的安全感，疏導(dǎo)孩子的情緒，彌補(bǔ)孩子成長(zhǎng)的空缺。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行冷處理。記得我們溝通好，開(kāi)始矯正安靜情緒時(shí)，周一早晨利用課間我們溝通愉快，達(dá)成共識(shí)。孩子答應(yīng)我，課間與同學(xué)相處時(shí)，他堅(jiān)決不再用動(dòng)手的方式表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的喜愛(ài)，可是下午的大課間就發(fā)生了不愉快的事情，他再一次主動(dòng)打傷了同學(xué)，這時(shí)我什么也沒(méi)有說(shuō)，只是把他叫來(lái)，靜靜地，嚴(yán)肅地看著他，他低著頭，不敢正視我，我說(shuō)我很失望，接下來(lái)的兩天我都沒(méi)有理他，孩子的情緒在這兩天也很低落。周三早晨，我先以采訪的形式問(wèn)了問(wèn)他這兩天的心情，孩子并沒(méi)有急于表達(dá)，過(guò)了一會(huì)兒他主動(dòng)和我說(shuō)了“對(duì)不起”，說(shuō)了自己的問(wèn)題。endprint

2.課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練

根據(jù)我們組內(nèi)討論與研究分享，李佳穎老師推薦我們讀《專注力訓(xùn)練》這本書(shū)，只可惜這本書(shū)實(shí)在是太難買(mǎi)到，但李老師與我們分享了書(shū)中許多有效的專注力訓(xùn)練和傾聽(tīng)訓(xùn)練方法。李老師在八班的實(shí)踐得到了不錯(cuò)的收效，我也開(kāi)始嘗試?yán)谜n堂，聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。在專注力訓(xùn)練中，先進(jìn)行針對(duì)性的游戲，如我們最常見(jiàn)的蘿卜蹲游戲，大小西瓜，對(duì)旗語(yǔ)，高個(gè)矮個(gè)，拔孔雀毛等。游戲訓(xùn)練當(dāng)中，也會(huì)有一些安靜的活動(dòng)，比如圖片來(lái)找茬，快速記數(shù)字，誰(shuí)能記清楚等。每一種游戲和活動(dòng)都需要孩子們注意力高度集中，隨著速度的加快，孩子們只有全神貫注才有可能堅(jiān)持到底，取得勝利。對(duì)于傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，更加易于穿插在課堂教學(xué)中進(jìn)行，比如課前聽(tīng)寫(xiě)，句子變身復(fù)述，判斷聲音，課堂口令等，將訓(xùn)練點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地滲透在活動(dòng)和游戲之中。在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)研究對(duì)象的關(guān)注和觀察，針對(duì)孩子出現(xiàn)的突發(fā)狀況再次進(jìn)行疏導(dǎo)。

3.家校合力

在我看來(lái)，家庭教育和學(xué)校教育就像一個(gè)人的兩條腿，如果有一條腿跟不上，孩子的教育就會(huì)出問(wèn)題。孩子在日常暴露出來(lái)的行為習(xí)慣問(wèn)題，能折射出我們?cè)诮逃写嬖诘牟蛔恪?duì)此我們小組成員一致商量決定就孩子的問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的談話和溝通，一方面全面了解孩子，更加有效地制定措施；另一方面，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持，在對(duì)孩子的教育上有共同認(rèn)知，從而形成教育合力。我與孩子的父親約談過(guò)幾次，對(duì)他們的情況相對(duì)比較了解，孩子的父母都是外來(lái)務(wù)工的農(nóng)村人，平時(shí)工作都比較忙碌，因此，在對(duì)孩子的習(xí)慣矯正上我與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成協(xié)議。第一，在家盡量要求孩子在家長(zhǎng)講話的時(shí)候認(rèn)真耐心聆聽(tīng)，聽(tīng)父母講完，再開(kāi)始表達(dá)自己的想法。孩子一開(kāi)始是不會(huì)按照要求做的，我建議家長(zhǎng)開(kāi)始先耐心認(rèn)真地聽(tīng)孩子說(shuō)，不催促，不打斷孩子的表達(dá)，慢慢地通過(guò)自己的認(rèn)真傾聽(tīng)給孩子樹(shù)立榜樣。第二，堅(jiān)持每天用舒爾特方格訓(xùn)練注意力。第三，每天抽空關(guān)注孩子，周末抽時(shí)間陪伴孩子。第四，孩子出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，我們先不要著急做出反應(yīng)，也不要急于批評(píng)責(zé)怪他，先了解原委，再通過(guò)順勢(shì)疏導(dǎo)教育孩子下次遇到這樣的情況該怎么辦。

4.教育管理中細(xì)致、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和持之以恒的堅(jiān)持

由于是個(gè)案研究，孩子身上存在的問(wèn)題并非一朝一夕就能改正的，通過(guò)觀察，這些問(wèn)題在孩子身上持久性地反反復(fù)復(fù)，需要長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持，更需要細(xì)致、及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋，樹(shù)立孩子的自信心。針對(duì)班級(jí)的整體情況和孩子的個(gè)體狀況，再次細(xì)化班級(jí)公約，引導(dǎo)孩子在班集體中強(qiáng)化集體意識(shí)，學(xué)會(huì)用班級(jí)公約來(lái)衡量自己的行為。針對(duì)孩子每天的表現(xiàn)，我都會(huì)有記錄，不管是手寫(xiě)還是關(guān)注，每天都會(huì)抽時(shí)間與孩子溝通，反饋孩子每天的進(jìn)步，多以表?yè)P(yáng)和正面順勢(shì)引導(dǎo)為主。就這樣我們堅(jiān)持了快兩個(gè)學(xué)期。

四、課題研究成果

通過(guò)這一年的教育努力和研究，趙同學(xué)的行為習(xí)慣取得了良性的循環(huán)發(fā)展，孩子的情感表達(dá)更加豐富了，表達(dá)自己情感的方式也更加的多樣化，行為習(xí)慣上也越來(lái)越規(guī)范化，在情緒控制上相對(duì)之前少了許多隨心所欲，課堂上多了幾分專注，使得本來(lái)就聰慧的他更加多了幾分靈氣和可愛(ài)。

還記得一年級(jí)第一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，由于孩子們很小，恰逢學(xué)校舉辦第一屆春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，那天邀請(qǐng)了不下10位家長(zhǎng)，為了讓孩子不在賽場(chǎng)上亂跑，我特意讓孩子們帶上了一本自己最喜歡的書(shū)籍，個(gè)別孩子要求要看我買(mǎi)給他們的《神奇校車(chē)》系列繪本，我很高興讓他們?nèi)?lái)輪流閱讀，可當(dāng)我?guī)е荣惖暮⒆踊氐桨嗉?jí)看臺(tái)時(shí)，滿地是撕開(kāi)的書(shū)籍頁(yè)。孩子們一看見(jiàn)我回來(lái)，便你一言我一語(yǔ)地像小麻雀一樣開(kāi)始告狀。那就是，我們小趙同學(xué)把書(shū)撕了，不僅僅是我買(mǎi)的班級(jí)公共書(shū)籍，還有個(gè)別孩子的書(shū)籍。坐在后面的家長(zhǎng)也和我說(shuō)了同樣的話，當(dāng)時(shí)我真是火冒三丈，嚴(yán)厲訓(xùn)斥了他，暫時(shí)壓制了他興奮的情緒。比賽結(jié)束后，冷靜下來(lái)，重新調(diào)查了此事，結(jié)果出乎我的意料，孩子們依然堅(jiān)持說(shuō)是趙同學(xué)所為，而我們小趙同學(xué)是怎么也不承認(rèn)。最后沒(méi)有辦法，我就跟孩子們說(shuō)我們調(diào)出監(jiān)控看看，這樣就不會(huì)冤枉每一個(gè)同學(xué)了，這時(shí)小趙同學(xué)才承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。孩子對(duì)于所犯的錯(cuò)誤害怕承擔(dān)后果，不敢承認(rèn)。

通過(guò)這一年我和孩子的共同努力，孩子雖不能說(shuō)是徹底規(guī)范了自己的行為，可是他的成長(zhǎng)，讓我感到很欣慰。就在前不久，孩子與同桌相處得不是很愉快，他的同桌是個(gè)不善表達(dá)甚至有些木訥的孩子。他為了和同桌玩耍，調(diào)皮又好奇的他用拿同桌的文具、用鉛筆尖戳對(duì)方等方式挑逗同桌，結(jié)果不止一次地劃傷同桌。而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)已是家長(zhǎng)怒氣沖沖的責(zé)問(wèn)。第二天我找來(lái)孩子，問(wèn)他為什么要這樣做的時(shí)候，孩子低頭不語(yǔ)，沉默了將近5分鐘，一旁的同事急了，跟他說(shuō)了同桌家長(zhǎng)對(duì)我的責(zé)問(wèn)，孩子瞬間抱著我說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了！”那一刻我為他的成長(zhǎng)感到高興。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)的措施

一年的課題立項(xiàng)研究雖有所收獲，但也存在以下問(wèn)題：

1.在對(duì)研究對(duì)象的矯正方法上還應(yīng)再多加討論，交流學(xué)習(xí)，最好是成系統(tǒng)的長(zhǎng)期矯正訓(xùn)練。

2.在對(duì)研究對(duì)象的行為矯正過(guò)程中如何激發(fā)孩子內(nèi)在的自我管理能力的持續(xù)成長(zhǎng)。

改進(jìn)建議措施：

1.持續(xù)堅(jiān)持矯正訓(xùn)練，強(qiáng)化孩子的自我管理能力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，尋求多種系統(tǒng)的矯正方法。

2.多關(guān)注，多鼓勵(lì)，多溝通，隨時(shí)了解孩子的心理動(dòng)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期內(nèi)化自我管理能力的培養(yǎng)和習(xí)慣性的積累，引發(fā)孩子思想上質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑芹.論學(xué)生不良習(xí)慣的矯正與良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].中國(guó)校外教育，2017.

[2]郎朝霞.低段特需生不良習(xí)慣矯正個(gè)案研究[J].中國(guó)校外教育，2015.

編輯 趙飛飛endprint