翁賢英

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)教育已經(jīng)成為發(fā)展的重點(diǎn)，小學(xué)語文學(xué)科作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，更是受到廣泛的重視。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其發(fā)展亦成為關(guān)注的目標(biāo)。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化為題，對小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；內(nèi)容優(yōu)化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，在教師授課的過程中，出現(xiàn)授課內(nèi)容不夠完整、理論與實(shí)踐的內(nèi)容不符等一系列問題。解決此類問題，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展就成為教育的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀自身是具備一定內(nèi)涵的，學(xué)好閱讀能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及交流能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面臨的主要問題概括來說有以下幾個方面。

1.閱讀教學(xué)缺乏理論性

針對閱讀教學(xué)缺乏理論性而言，在閱讀教學(xué)中教師更多地采用闡述的形式將書本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有考慮到學(xué)生自身的主體位置，沒有切實(shí)可行的理論知識來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，從而讓教學(xué)無的放矢。

2.理論性與實(shí)踐內(nèi)容不符

教學(xué)理論性與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的理論性較多，而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容過少，因此在教學(xué)過程中兩者之間的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不符的情況。

3.課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，閱讀內(nèi)容不完整

由于閱讀教學(xué)中教師過多地重視其中的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，完全忽略了學(xué)生的感受。閱讀教學(xué)過程中不論是針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，都存在相應(yīng)的不足，教學(xué)內(nèi)容較為混亂不全面，閱讀內(nèi)容不完整等，教學(xué)過程中案例較少，不足以滿足現(xiàn)代的教育需求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.建立內(nèi)容體系，確立教學(xué)目標(biāo)

建立內(nèi)容體系，確立教學(xué)目標(biāo)主要分為兩個階段，首先是閱讀教學(xué)的理論階段，其次是閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)階段。在閱讀教學(xué)理論階段的設(shè)計過程中，教師要結(jié)合課程的性質(zhì)、教材中的內(nèi)容和現(xiàn)代發(fā)展趨勢進(jìn)行設(shè)計，在課前要向?qū)W生介紹語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)，其中的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生在了解教師所介紹的內(nèi)涵后，教師要闡述小學(xué)語文教材中符合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并且確立教學(xué)目標(biāo)。而閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)階段也是小學(xué)教育中的重點(diǎn)階段，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的閱讀教學(xué)材料。例如，在《升國旗》一課中，課文較為簡單，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且在閱讀的過程中為學(xué)生布置問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對閱讀過程中出現(xiàn)的生詞要進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，以此為基礎(chǔ)來鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及口語能力。

2.豐富理論內(nèi)容，提高學(xué)生積極性

豐富理論內(nèi)容主要包括兩個階段，首先是在課程內(nèi)容的選擇過程中，其次是從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合實(shí)際發(fā)展，在閱讀教學(xué)理論課的選擇中，應(yīng)當(dāng)選取較為經(jīng)典的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生對問題的理解能力。例如，《丑小鴨》一課，教師可以把最為經(jīng)典的寓言故事作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，并且布置相關(guān)問題：丑小鴨在什么環(huán)境下出生的？在成長的過程中遇到怎樣的困難？在什么情況下變成白天鵝的？這個故事告訴我們什么？運(yùn)用此類文章來提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建閱讀內(nèi)容，主要是指要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，制定的閱讀內(nèi)容具有針對性。在閱讀內(nèi)容的制定過程中，教師可以從提要、指導(dǎo)、分析等角度出發(fā)，盡量選擇語言類型或是經(jīng)典類型的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，并且教師還可以采用案例的形式展開閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生自我探索的能力。

3.發(fā)掘隱性內(nèi)容，提高學(xué)生理論水平

首先，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)來收集相關(guān)的閱讀教學(xué)文章以及相關(guān)的視頻等，以此豐富教學(xué)案例。同時，合理地運(yùn)用到課堂上，從而提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以采用創(chuàng)建教學(xué)活動的形式來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的開展，在開展活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)組織相關(guān)的閱讀競賽，組織閱讀競賽的目的是能夠提高學(xué)生的競爭意識，在競賽過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇閱讀文章，在比賽時便能夠更加積極，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生自身對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，要想有效優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先建立內(nèi)容體系，確立教學(xué)目標(biāo)；其次豐富理論內(nèi)容，提高學(xué)生積極性；最后發(fā)掘隱性內(nèi)容，提高學(xué)生理論水平。只有做到以上幾點(diǎn)，才能夠真正優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 郭小琴endprint