葉靜　陳鋒

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，在國內(nèi)外已經(jīng)取得了巨大的成功。本文擬從互聯(lián)網(wǎng)+時代為背景，探討這一創(chuàng)新教學(xué)理念與模式的理論基礎(chǔ)，開展翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)研究。相信此研究不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而且更能提高英語教學(xué)質(zhì)量，并最終推動我國高校英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)理念 實證研究 自主學(xué)習(xí)

Abstract Flipped classroom， as a learner centered innovative teaching concept and model， has achieved great success both at home and abroad. This paper from the Internet plus era as the background， to explore the theoretical foundation of the innovation of teaching concept and mode， to carry out the study on the theoretical basis of English Teaching in Colleges and universities in the flipped classroom. It is believed that this study can not only realize individualized teaching， improve learners' autonomous learning ability， but also improve the quality of English teaching， and ultimately promote the further development of English teaching reform in Colleges and universities in China.

Keywords flipped classroom； teaching concept； empirical research； autonomous learning

1 簡介

翻轉(zhuǎn)課堂作為21世紀教學(xué)法的巨大革新而吸引了眾多研究者的目光。翻轉(zhuǎn)課堂推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。學(xué)習(xí)者在課外通過觀看視頻及閱讀材料等方式，學(xué)習(xí)并吸收相關(guān)知識。課堂上則是學(xué)習(xí)者與老師一起提出問題，討論問題，并解決問題的時間。老師同時也鼓勵學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作、話題陳述等多種方式參與到課堂活動中，這樣就使得課堂變成同齡人之間討論與解決問題的平臺（Triantafyllo & Timcenko， 2014）。

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多處于起步階段，多以介紹為主，缺乏實證研究。對于高校學(xué)習(xí)者而言，他們更熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，完全具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)與條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感及自主學(xué)習(xí)的效率（Enfield， 2013），

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的客觀背景

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的一個世紀。信息化與教育的結(jié)合開啟并推動了大學(xué)英語教學(xué)改革進程。如何最充分地利用高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，推動高校英語教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變一直是英語教學(xué)者面臨的挑戰(zhàn)。

（1）高校英語教育自身的發(fā)展要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。高校英語教育長期以來處于教學(xué)改革的前沿，關(guān)注焦點之一即高校應(yīng)該采用多種方式來教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者獲得并使用日益增長的信息與技術(shù)的需求。

以信息技術(shù)為支撐的高校英語教學(xué)改革實現(xiàn)了教學(xué)從“教師為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。教師從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者“身邊的向?qū)А薄＃↘ing，1993）教師從僅僅依靠教材向?qū)W習(xí)者灌輸知識的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時提供幫助與糾正的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使教師在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂知識的傳授轉(zhuǎn)換為課堂外的活動。

隨著高校英語教學(xué)改革自身的發(fā)展，作為21世紀的高校外語教師，不僅要了解本身的專業(yè)知識，還需要了解最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并將這些信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，才能實現(xiàn)“因材施教”，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高高校英語教學(xué)效率。

（2）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展過程中，高校學(xué)習(xí)者永遠都是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最忠實擁躉?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，提供了學(xué)習(xí)者眾多的學(xué)習(xí)資源與空間，無處不在的網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)者獲得知識的唯一途徑。學(xué)習(xí)者從自我個性出發(fā)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，他們的自主學(xué)習(xí)能力在互聯(lián)網(wǎng)+時代得到巨大的提升，學(xué)習(xí)者開始從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+信息的翻轉(zhuǎn)課堂極大地體現(xiàn)了其在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點及學(xué)習(xí)進度上的靈活性，更能滿足現(xiàn)代年輕人的需求。

這種以自主性、泛在性的互聯(lián)網(wǎng)+時代為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢必將成為高校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要特征。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與特征

翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是一種將傳統(tǒng)的教師授課從課堂移除，學(xué)習(xí)者通過上課之前學(xué)習(xí)微視頻等方式了解及吸收學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上取而代之的是以學(xué)習(xí)者為中心、以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的各種學(xué)習(xí)活動。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，是學(xué)習(xí)者在其原有的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的概念的過程，是學(xué)習(xí)者選擇并吸收信息，構(gòu)建假設(shè)，并作出判斷的過程。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的因素之一就是學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該建立一種建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與到與其他學(xué)習(xí)者或老師的交流過程中。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種混合式教學(xué)（Baker & Lange et al，2000）?；旌鲜浇虒W(xué)模式的焦點在于通過課堂的討論及各種不同的學(xué)習(xí)活動，來構(gòu)建一種學(xué)習(xí)者能參與深層次的思考過程的積極學(xué)習(xí)環(huán)境（Kanuka & Prince，2004）。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂筆記等信息轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)習(xí)者可以自由地在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程。

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂具備三個必要的典型特征。第一，課前對新知識的預(yù)習(xí)與了解。第二，課堂上運用各種學(xué)習(xí)方法更深入解答、練習(xí)及相關(guān)知識的靈活運用。第三，課堂的參與。這三個特征是翻轉(zhuǎn)課堂所必須具備的。首先，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個不可或缺的部分。學(xué)習(xí)者只有通過課外預(yù)習(xí)，了解課堂內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，才能成功跟上學(xué)習(xí)的進度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了簡單的回顧以外，不會再重復(fù)。因此課前對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

其次，對相關(guān)知識的創(chuàng)造性使用會占據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂大部分的時間，以達到真正意義上的概念的理解與吸收。傳統(tǒng)課堂也會運用一些有效的學(xué)習(xí)方法，但由于其過多的課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者積極的參與課堂只是整個課堂教學(xué)很小的一部分。學(xué)習(xí)者大部分時間就是通過做筆記等方式，被動地吸收教師所講解的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則將講解的內(nèi)容大部分轉(zhuǎn)移到課外，因此學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)大部分時間都在積極參與討論中。

第三，課堂參與也是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的目的是促進知識概念的深入了解與吸收。妄想僅僅通過課外的學(xué)習(xí)，而不參與到課堂的學(xué)習(xí)者是很難成功吸收教學(xué)知識與信息的。換而言之，課堂外的預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)的積極參與對翻轉(zhuǎn)課堂都是必不可少的，相互補充的重要因素。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究

基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂通常包括三個組成部分：課前教師提供或者布置微視頻等任務(wù)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；課上教師采用靈活的教學(xué)方法，分組協(xié)作，完成所指派的任務(wù)；課后總結(jié)反思。

首先，教師將整個一學(xué)期的課程分成若干小的版塊，每個版塊通常包括一些長度約5～10分左右的小視頻，幫助學(xué)習(xí)者了解并掌握每次課的基本內(nèi)容及自己所需要完成的任務(wù)。這種打破傳統(tǒng)，將課本內(nèi)容提前預(yù)習(xí)消化的方法，使得學(xué)習(xí)者可以隨時隨地選擇自己喜歡的方式來獲取需要的知識。學(xué)習(xí)成為一種不再受時間與空間制約的活動。學(xué)習(xí)者還可以從自我個性出發(fā)，根據(jù)自身的能力，選擇不同的學(xué)習(xí)資源進行預(yù)習(xí)或者完成網(wǎng)上作業(yè)。這是學(xué)習(xí)者自我吸收消化知識的過程，教師成為了許多新資源的提供者。這一過程在極大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

其次，在學(xué)習(xí)者課前了解并掌握了課程基本內(nèi)容與要求之后，教師則采用各種有效的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)分成若干學(xué)習(xí)小組，在了解及掌握的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，分組協(xié)作，將這些基礎(chǔ)知識運用到更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者集中精力進行知識輸出的一個過程。 在這一過程中，學(xué)習(xí)者按照預(yù)定的課前要求，分組討論并完成小組任務(wù)，最后以口頭或者書面報告的形式將小組成果展現(xiàn)在教師與其他小組面前。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M任務(wù)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提高，同時協(xié)作能力得到提升。

最后，課后評估與反思是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。每次課后，教師都要求學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將每次課堂本小組任務(wù)完成情況及其他小組任務(wù)完成情況進行對比與反思， 并反饋給教師。教師根據(jù)課前對不同要求與任務(wù)確定的分數(shù)，針對每一名學(xué)習(xí)者課前及課堂完成情況進行評分。課后評估與反思是為了總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足、分享更有效的學(xué)習(xí)成果、糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法并最終達到督促和激勵學(xué)習(xí)者選擇更有效、更合理的學(xué)習(xí)方法來提高自主學(xué)習(xí)能力與效率。在這一過程中，教師成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的監(jiān)督與推動者。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者具備更靈活的時間與空間來自主學(xué)習(xí)與反思。它改變了傳統(tǒng)的以教師或者教材為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在一定程度上可以自主調(diào)節(jié)或者控制自己的學(xué)習(xí)方法與進度，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，其解決問題的實際應(yīng)用能力得到巨大提高。這一模式完全體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以人為本，因材施教的高校英語教學(xué)理念。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)改革過程中已然取得了巨大成功。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)者課堂的出勤率，這一模式激發(fā)學(xué)習(xí)者參與課堂的積極性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，豐富了其學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)及解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者采用基于問題及自我個性的學(xué)習(xí)方法。在未來的高校英語教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建將勢必成為教學(xué)的核心內(nèi)容，為英語教學(xué)改革帶來新突破。

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