王琴

摘 要： 為了讓學(xué)生寫出規(guī)范明確及新穎獨特的議論文開頭段，作者滲透了教育家陶行知的“教學(xué)做合一”的思想，采用了“目標定位，示范引領(lǐng)”、“模仿示例，實戰(zhàn)演練”、“找出病文，升格指導(dǎo)”的教學(xué)步驟和教學(xué)策略，成功地講授了議論文開頭段的擬寫。

關(guān)鍵詞： 開頭段擬寫 示范引領(lǐng) 病文升格

小溪是怎樣一路流進大海的呢？遇到高山，它機智地繞過；遇到深澗，它一點點地積蓄力量去填平；遇到斷崖，它勇敢地縱身一躍，化作壯美的瀑布……就這樣，涓涓細流融入江河，撲向大海的懷抱。

以上是本次訓(xùn)練的作文題。下面就“小溪撲向大?！边@則材料談?wù)勛h論文開頭段的擬寫，談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、目標定位，示范引領(lǐng)

基于某些學(xué)生在寫議論文時不會寫規(guī)范或精彩的開頭段這一問題，我將此次教學(xué)目標確定為學(xué)會寫規(guī)范的開頭段甚至嘗試寫精彩的開頭段，采用示范引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接關(guān)乎學(xué)生擬寫的效果，關(guān)乎目標實現(xiàn)度。

以下是我結(jié)合“小溪撲向大海”的材料擬寫的兩個開頭段，展示與分析如下：

示例1：小溪奔向大海途中，遇到斷崖，勇敢一躍，化為壯美的瀑布，最后奔向大海的懷抱。

面對斷崖般的障礙，小溪選擇勇敢地一躍，變得更強大更壯麗，從而實現(xiàn)了人生目標。由此可見，我們一定要勇敢地面對困難。

分析：考場議論文開頭段最好簡明扼要清晰準確，即“快短準”。這個開頭段總共有三句，第一句屬于引述材料，第二句屬于分析材料，第三句屬于亮出中心論點，即“引—析—亮”。引述材料與原材料相比要簡潔，為什么單單節(jié)選這個部分呢？提醒學(xué)生注意引述材料及分析材料都是為即將要亮出的中心論點服務(wù)的，否則“由此”無法“見到”中心論點。

示例2：《詩經(jīng)》曰：“溯洄從之，道阻且躋。”（引其他材料）自然界存在著曲曲折折。（析所引材料）人生之路又何曾一帆風(fēng)順？遇見坎坷，不妨學(xué)學(xué)小溪，機智地繞過高山，積蓄力量填平深澗，縱身躍下懸崖。（聯(lián)系作文材料析）遇見坎坷，變通為先。（亮出中心論點）（《道阻且躋，變通為先》）

分析：考場作文提倡“鳳頭”，議論文也不例外。如果每個人都由材料出發(fā)，雖然做到了“快短準”，但很難給人眼前一亮的感覺，造成閱卷老師審美疲勞。怎么克服？“他山之石，可以攻玉”。這個開頭段總共有五句話，第一句引述其他材料，第二句分析這一材料，第三句第四句聯(lián)系人生聯(lián)系作文題目分析，第五句亮出中心論點，而且整個過程成功破題。老師需要教導(dǎo)學(xué)生圍繞中心論點聯(lián)想其他準確而新穎的材料，材料如果比較含蓄需分析，那么結(jié)合作文題目分析，最后自然得出中心論點。實際上這個流程依然遵循“引—析—亮”的寫法，只是對學(xué)生的積累及分析能力提出更高的要求。

示例2是以《詩經(jīng)》作為由頭，可不可以以其余材料作為由頭？當然可以，如詩文、名言、歌曲、自然景物、古人故事、社會熱點等，只要達到準確新穎簡潔的標準就可以。

以下幾例作為參照體悟：

示例1：在圍棋的黑白世界中，大師們奉行一個準則：應(yīng)勢而變。在錯綜復(fù)雜的棋局中，憑著自己的積累，攜著兵來將擋水來土掩的智慧突破縲紲，獲得勝利。我想，人生亦如此，應(yīng)勢而變，方可成就人生的突圍。

示例2：“我有無數(shù)的金色的夢想，遺失在生活的路上?！鳖櫝堑囊痪湓挓o疑點出了生活的艱辛與坎坷。我們滿懷希望，卻常常遇到絆腳石。這是人生的常態(tài)。朋友，讓我們像涓涓的小溪一樣吧！心中渴望大海，便只顧風(fēng)雨兼程，何畏高山、深澗、斷崖的阻撓？（《選擇遠方，風(fēng)雨兼程》）

模仿示例，實戰(zhàn)演練。

實戰(zhàn)演練1：直接由作文材料出發(fā)（引—析—亮），以“人應(yīng)積蓄力量克服困難”為中心論點，擬寫開頭。

實戰(zhàn)演練2：由其他材料出發(fā)（引—析—亮），中心論點自定。

注意：如果比較長，就拆成兩段。

二、找出病文，升格指導(dǎo)

雷諾的六維理論和科爾勃的兩維坐標理論都表明學(xué)生存在個體差異性。學(xué)生的聽課效率受制于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，因此，每次課的目標實現(xiàn)度無法達到100%。盡管這次議論文開頭段擬寫教學(xué)效果顯著，許多學(xué)生都能寫出準確而新穎的開頭段，但是仍有典型錯誤出現(xiàn)。下面分析及升格學(xué)生的病文，鞏固議論文開頭段的擬寫。

病文一：“前進吧，前進將使你產(chǎn)生信念。”達朗貝爾此句簡潔通俗的話語，無疑生動地詮釋了當我們遇到困難時不該放棄而應(yīng)堅持前進，堅持“窮則思變，變則通”將這條路一直走下去。要學(xué)會變通，采取不同的措施應(yīng)對我們遇到的困難。

病因分析：中心論點搖擺不定。考場議論文開頭段素材無論多么精彩，都要以旗幟鮮明地亮出中心論點為宗旨。如果寫得云遮霧罩，就會讓閱卷老師覺得不知所云；如果先后亮出兩個中心論點，就會讓閱卷者心生茫然之感。以上病文，先引出遇到困難堅持向前的觀點，又引出面對困難學(xué)會變通的觀點，盡管都不超出材料內(nèi)涵，但一篇議論文不應(yīng)該出現(xiàn)多個中心論點。

升格：“《周易﹒系辭下》有云：“變則通，通則久?！毙∠@過高山、填平深澗，躍下斷崖，正應(yīng)了這句話。人們急需這種思維方式，而不是當困難來臨時用死腦筋。隨機應(yīng)變，方能戰(zhàn)勝困難，活出精彩。

病文二：遇到高山的阻擋，小溪并未硬撞，而是機智地繞過去。臨近深澗時，小溪養(yǎng)精蓄銳，一躍，化作美麗的瀑布。小溪懂得面對什么困難時應(yīng)對的方法。小溪積蓄力量后，克服困難，反而留下一路的風(fēng)景。

病因分析：無中心論點，未圍繞中心論點概述材料，概述與材料有出入。新材料作文提供的作文材料是我們寫作的依據(jù)，是我們生發(fā)議論的由頭，如果概述材料時有違原材料，就勢必違背了出題者的意圖。

升格：“遇到高山的阻擋，小溪并未硬撞，而是機智地繞過去；臨近深澗時，小溪養(yǎng)精蓄銳；遇到斷崖，一躍，化作美麗的瀑布。小溪懂得面對什么困難時應(yīng)對的方法。人亦如此，面對困難，要懂得變通。”endprint

病文三：與大牌球星相比，里皮的球員生涯平平淡淡，但正是這細水長流的足球訓(xùn)練，里皮完成了由毛頭小子到成為世界級著名球員教練的人生重大蛻變。由此，人應(yīng)積蓄力量，厚積薄發(fā)。

病因分析：中心論點不符合此次作文要求（審題偏頗）。引用一則其余材料作為由頭，一定注意先保證切合，接著注意敘述時應(yīng)該瞄準你即將引出的中心論點，否則，即使材料切合，也未必能引出中心論點。

升格：馬爾切洛·里皮，世界級著名球員教練，又有誰知道最初的里皮作為球員有速度不夠快的弱點。面對這樣的弱點，里皮能夠用細水長流的足球訓(xùn)練來填平，從而實現(xiàn)人生的蛻變。由此可見，人應(yīng)積蓄力量克服困難。

病文四：有畫讓鄭板橋刻下“青藤門下牛馬走”的印章。這告訴我們唯有積蓄力量，克服學(xué)習(xí)鉆研時遇到的困難，才足以綻放出璀璨耀眼的光芒。徐渭，本為大幕僚的他貶為庶民。他拿起曾視為玩物的畫筆，遂將那半生顛簸一筆落下，終于尋得靈魂停泊處，讓中國文人畫邁向另一種高蹈健達。

病因分析：素材不妥，未分析素材。如果由頭都不貼切，那么無論怎么敘述，也無法得出中心論點。所謂最后由此可見的中心論點，也是作者貼標簽而為之。這樣的“鳳頭”只能自欺欺人。

升格：徐渭卒后一百年，鄭燮出生，鄭燮十分敬仰徐渭，并刻下“青藤門下牛馬走”的印章。正是那一份敬仰引領(lǐng)著鄭燮孜孜矻矻研究徐渭的書法、繪畫、詩文，使得鄭燮終成一代大師?？梢?，敬仰可引領(lǐng)人走向輝煌。（注：立意與本次作文仍有出入）

總之，本次作文教學(xué)中“示范引領(lǐng)”是老師做，老師怎樣寫開頭段學(xué)生便怎樣學(xué)開頭段，老師如果只教技法無精彩開頭段包括老師的下水作文的引領(lǐng)不算是教。本次教學(xué)中的“實戰(zhàn)演練”是學(xué)生做，學(xué)而不做不能算是學(xué)。只有在“做”中才能獲取知識，或領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)或暴露問題。當學(xué)生暴露問題后，接著便是老師“做”，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，老師可讓學(xué)生修改病文，也可最后展示下水作文，以期在“教學(xué)做”中獲得真正的知識。

陶行知認為，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，即教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。這一理論在作文教學(xué)中尤為重要，議論文開頭段擬寫也不例外。

參考文獻：

[1]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.4.

[2]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.3.endprint