趙紅霞

何謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》謂之“能夠產(chǎn)生預期效果，實現(xiàn)預期目的”。那“有效教學”可以理解為，課堂預期與實際生成相吻合，實現(xiàn)了預期的教學目的。

可以說，我們每位語文教師都清楚我們心中的渴望——讓我們的課堂有效，讓我們的教學有效，讓我們的勞動有效。我們渴望更加精彩的教學過程，追求更加完美的教學效果。但是，在我們周圍，甚至我們自己身上，總會出現(xiàn)幾種極端的現(xiàn)象：

1.教學往往游離于語言文學之外，學生在各種非語文活動中夸夸其談，漫無邊際地談感受、說體會。

2.教學往往過于“多情”，即閱讀教學被多門“學科”包圍，成了“風光民俗課”“戲劇表演課”“多媒體展示課”，失去了自身獨立存在的價值。

3.教學過于“尊重”學生獨特體驗，只注重學生個性的張揚，只注重“生成”的精彩，使得文本價值一度失落。

4.教學往往為追求課堂組織形式的多樣性，不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。

5.教學對文本的學習往往走馬觀花，匆匆而過，教師急著要求學生學習課外學習資料，名曰“遷移拓展”。

現(xiàn)在先讓我們看幾個案例：

【案例一】《驚弓之鳥》

（教師利用20分鐘時間完成課文教學，緊接著的20分鐘時間進行個性化拓展閱讀訓練。）

出示《大雁報》：

本報訊：昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸——人類，竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。

據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

記者 小雁

生：不正確。大雁之所以從天空掉下來，是因為傷口裂開；大雁的傷口之所以裂開，是因為使勁往上飛；大雁之所以忙著往上飛，是因為聽到弦響，心里害怕；大雁之所以害怕，因為它是只驚弓之鳥。

師：事實證明更羸不是有魔法之人，是被冤枉的?，F(xiàn)在請大家為更羸辯護，找出罪魁禍首。

（生細讀課文找證據(jù)，便形成被告方和原告方，緊接著法庭辯護開始。）

原告方律師（生）：罪魁禍首是更羸，大雁雖然受過箭傷，如果更羸不拉弓嚇唬它，它是不會使勁往上飛的，不使勁往上飛，傷口也就不會裂開，就不會掉下來一命嗚呼了。

被告方律師（生）：罪魁禍首是魏王，是魏王讓更羸拉弓的。

原告方律師（生）：罪魁禍首是更羸，是他為了顯示自己的能耐，在魏王面前夸口，說自己只拉弓不射箭就能射下大雁的。

被告方律師（生）：罪魁禍首是第一個射傷大雁的人，如果這個人不射傷大雁，大雁也不會成為驚弓之鳥。

原告方律師（生）：罪魁禍首是更羸，他明知這只大雁受過箭傷，是只驚弓之鳥，還要拉弓嚇唬它，一點也不愛護動物。

被告方律師（生）：罪魁禍首是大雁的母親，是它沒有照顧好自己的子女，讓它孤單失群，孤立無援，以致被人射傷。

被告方律師（生）：罪魁禍首是大雁自己，是它沒跟上雁群，生活能力差，不會照顧自己。

（課堂上學生能言善辯，爭論異常激烈，氣氛非常活躍，笑聲不斷，掌聲不絕。到最后結(jié)課時，學生還沒能討論出個結(jié)果就下課了。）

【案例二】《當飛機遇險的時候》

教師花了差不多20分鐘時間，匆匆解決了文本的內(nèi)容及一些淺層含義，學生沒有通過文本的具體言語及言語形式，真正體會到周恩來總理把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神品質(zhì)。教師發(fā)下兩篇文章《周總理和理發(fā)師》和《十里長街送總理》名為“拓展閱讀”，讓學生研讀進一步體會周總理其他方面的品質(zhì)。

根據(jù)教參上的教學目標，《當飛機遇險的時候》一課需要3個課時，而這教師1課卻上了3篇課文。

【案例三】《將相和》

學完課文后，教師引導學生討論所喜歡的文中人物。學生各抒己見，有的說喜歡廉頗，有的說喜歡藺相如，有的說喜歡趙王，有的說喜歡秦王。并從影視、故事書中大講秦王如何統(tǒng)一六國，如何造長城等等，不喜歡秦王的則大講秦王如何寵愛奸臣，如何暴政、霸道。

劉良華教授在《有效教學論》第二章“有效教學過程”第一節(jié)，有效“備課”中提出，“備課”實際上只有設計教學計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學設計”。所謂“設計”，意在“設”想和“計”劃，教師要對知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需求、課程資源、教學方法等統(tǒng)籌兼顧。“凡事預則立、不預則廢”。讓“有效”早點起步，我們就能收獲有效。

結(jié)合以上三個課例，再看“有效”二字，我想以上這些現(xiàn)象不得不引出我們深刻的反思點，對我們平日備課的有效性重新進行理性思考。

一、課外資源要有效

新課程標準中提出，教師要改變過去“教教材”的觀點，樹立“用教材”的觀點。在備課中，教師的確應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，努力引進相關的文章、資料作為背景或延伸來拓展閱讀，溝通課堂內(nèi)外，從而讓學生樹立“大語文觀”。但在資源引進中切記要適可而止，不要喧賓奪主。我們教學的根本是為了學生的發(fā)展，只有有效、高效的課堂，才會讓學生最大限度受益。

從教育傳播理論來說，學生學習語文的“信源”是文本，文本是我們師生在閱讀教學中共同討論的一個話題，是師生情感依托的一方家園，同時也是師生展示才華、提升生命的一個舞臺。也可以說文本是“啟蒙書籍”、人生的“教科書”，《義務教育語文課程標準》也明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，就不是真正意義的閱讀教學課了。

而案例二中老師一方面把最重要的教學資源浪費掉，一方面又花大力氣去開發(fā)資源，這豈不是舍本逐末？雖然，課外資源也可以幫助學生學習語言，根據(jù)需要向課外拓展也非常必要。但它畢竟是對文本的補充，不可以喧賓奪主，本末倒置。因此，正確的做法是重視文本本身，潛心與文本對話，對文本的內(nèi)涵理解要全面，不能匆匆走過場，讓學生在學會“走路”的基礎上學習“跑步”，我想這樣的課堂才是有效課堂。endprint

二、價值取向要有效

現(xiàn)代心理學指出，每個學生是一個世界，都有屬于自己豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界，都可以對某個問題形成不同的假設和推論，但自己的假設和推論又往往不免片面。因此，閱讀教學在重視語文的熏陶感染作用，重視學生多元體驗的同時要注意教學內(nèi)容的價值取向。而這也就是要教師在備課之初設計準確、有效的教學目標。

案例一講更贏是魏國有名的射箭能手，他善于觀察，善于分析，最后作出準確判斷。文體的價值取向在于告訴學生“只有善于觀察，善于分析，才能作出準確判斷的道理”。本案與此卻大相徑庭，價值取向定位于尋找“罪魁禍首”之上，甚至有學生認為更贏是個不愛護動物的人，這就忽視了文本原有價值取向，目標制定偏頗，導致了文本價值觀的失落。我們都知道教育是一項社會活動，任何社會活動都要遵循一定的社會價值觀。教育自然要遵循一定的社會價值觀。任何時代、任何國家莫不如此。選入教材的文本就是社會價值觀的體現(xiàn)與導向。語文教學，尤其是閱讀教學，引導學生體會感悟文本的價值取向，應是一項基本的教學任務，教師應不失時機地對學生有悖于文本的價值取向進行引導，形成對文本意義的共識，真正有效實現(xiàn)教學目標。

三、個性化閱讀要有效

學生作為個性鮮明的生命個體，他們對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎的，是帶著已有知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。雖然文本是一個多層面未完成的圖式結(jié)構(gòu)，具有開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，但它并不是一個無限制、無休止的開放體，它是有規(guī)定性的，是有底線的。當教學中的學生被遺忘的時候，“發(fā)現(xiàn)學生”就成為一種“正義”的行為；當教學中的教師被遺忘的時候，“發(fā)現(xiàn)教師”就成為一種以“拯救”為主題的事業(yè)。案例三開放過度，就離開文本的語言，游離于語言文本之外，使得學生的“多元理解”“獨特感受”撇開文本而言它。正確的做法應該是教師在鼓勵學生多元理解、激勵學生大膽獨特體驗要植于文本。我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”“尊重學生獨特的見解”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師全然不顧學生見解與體驗的科學性。當發(fā)現(xiàn)一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？因此，當面對開放的課堂，面對個性化閱讀和自由表達時產(chǎn)生的感情、態(tài)度、價值觀的偏離，教師在教學的過程中要加以正確引導，不縱容個性，偏離方向，走入歧途。只有這樣，我們的課堂才會有效。

四、“領會學生”要有效

劉良華教授在《有效教學論》第二章“有效教學的過程”第二節(jié)中有這樣一句話：“教師表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有‘領會學生?！逼鋵?，究其根源，教師沒有關注學生，沒有把學生的思維納入到教學中。在教學中，教師只是根據(jù)自己的理解，為學生設計流程，而其目的，不是學生學到什么，不是教學是否有效，而是在自我展現(xiàn)，讓學生和教材成為展示的道具而已。

上述案例中的教師刻意追求形式翻新的教學，以“作秀”來吸引聽者的眼球，博得掌聲。

當然，在學生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎上，讓學生演一演也無可厚非，問題是感悟不可草草收場，不要急于出“新招”，讓寶貴的課堂時間就在學生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該念的書還沒念。這樣的教學怎能有效？正確的做法是：語文課上，不管我們的活動涉及哪個領域、哪門科學，采取哪種方式，利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為積累語言、積淀語感服務，為培養(yǎng)聽說讀寫能力服務，為多角度地學習運用語文服務。

這幾種不良現(xiàn)象警示我們：在當前教育教學改革的新形勢下，每一位語文教師要有一種理性的思考，我們應做一名有效教師。既不盲目跟風，又不故步自封，而是以老老實實的學習態(tài)度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實實在在的有效教學境界，使課程改革始終朝著有效的方向發(fā)展。

最后我想說，作為教師，作為一名語文教師，教語文，要“教”能照見孩子影子的語文，教語文，要“教”讓孩子心靈產(chǎn)生情感的語文，教語文，要“教”讓孩子心馳神往的語文。我們有責任讓我們的孩子真誠、由衷、熱烈地愛上語文課，愛上語文，這就要求我們的課堂有為、有效。

編輯 孫玲娟endprint