孫宇岸+余柯

內(nèi)容摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以成都中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)球公共體育課的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，圍繞分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球公共體育課程中的應(yīng)用展開研究，分析了分層教學(xué)法的能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的原因，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化高校網(wǎng)球公共體育課教學(xué)的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 網(wǎng)球 公共體育課

近年來在網(wǎng)球熱潮的持續(xù)推動(dòng)下，高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)及網(wǎng)球課程都得到了長足的發(fā)展，越來越多的高校學(xué)子通過高校網(wǎng)球課程接觸到網(wǎng)球，認(rèn)識(shí)網(wǎng)球，愛上網(wǎng)球，并將大量熱情和時(shí)間投入到了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。然而，作為一名高校網(wǎng)球任課教師，我也很深刻的體會(huì)到高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展同網(wǎng)球課程間的一系列供需矛盾，即現(xiàn)有的高校網(wǎng)球教師、網(wǎng)球場(chǎng)地配備在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。所以在資源有限的情況下，任課教師教學(xué)方法及教學(xué)模式的優(yōu)化更新成為了解決這一問題的重要環(huán)節(jié)，而分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球公共體育課程中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用也是一種積極的嘗試。

1.研究對(duì)象

以成都中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)公共體育課學(xué)生120名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各2個(gè)班，每班人數(shù)為30人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

本選題采用文獻(xiàn)資料法，通過成都體育學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)圖書館及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，檢索并查閱相關(guān)研究和文獻(xiàn)。

2.2問卷調(diào)查法

對(duì)以成都中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)公共體育課學(xué)生120名學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%。

2.2.3數(shù)據(jù)處理

通過EXCEL及SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，整理得出相關(guān)有效信息。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在具體的實(shí)施過程中將根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異分成不同的教學(xué)層次，并且根據(jù)不同水平層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.2實(shí)驗(yàn)安排

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)進(jìn)度安排一致，共用32個(gè)課時(shí)完成正、反手抽球兩項(xiàng)技術(shù)的入門教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)任務(wù)開始之前先進(jìn)行50米跑、800米跑、立定跳遠(yuǎn)及臺(tái)階測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將2個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別劃分為2-3各組別，即采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)安排；對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不進(jìn)行組別劃分。期末考核同為技評(píng)測(cè)試、回合球（半場(chǎng)）考核。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

4.結(jié)果與分析

4.1學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)技術(shù)掌握難易程度以及班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的一種心理感受。通過學(xué)生對(duì)網(wǎng)球課學(xué)習(xí)難易程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為學(xué)習(xí)“非常容易”和“容易”的學(xué)生有36人，為60%。對(duì)照班有19人，為32%，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為學(xué)習(xí)“非常難”和“難”的學(xué)生有10人，為17%，對(duì)照班有25人，為42%?？梢钥闯?，通過分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況有所差異，盡可能保證各層次的學(xué)生都在一個(gè)可接受的難度下學(xué)習(xí)，這也減輕了學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)過程中身體和心理所承受的壓力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.2技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)

網(wǎng)球是一項(xiàng)力與美相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作不僅保證了高質(zhì)量的擊球效果，更是避免運(yùn)動(dòng)損傷的關(guān)鍵因素。

通過調(diào)查：實(shí)驗(yàn)班技術(shù)評(píng)定得分為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生數(shù)有42人，為70%，對(duì)照班有30人，雖然也接近了50%，但對(duì)照班技術(shù)評(píng)定得分為“及格”及以下的人數(shù)為12人，實(shí)驗(yàn)班僅僅為3人?？梢哉f在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)上，實(shí)驗(yàn)班更為有效。

4.3半場(chǎng)回合球效果

回合球測(cè)試是對(duì)學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)情況的綜合性檢驗(yàn)，其測(cè)試結(jié)果直接反映了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作、球感、擊球效果等多方面的能力。由于受試學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故本次測(cè)試采用半場(chǎng)回合球，相對(duì)降低了測(cè)試難度。

表3顯示：對(duì)照班能完成20個(gè)回合以上的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了20人，而對(duì)照班為11人，實(shí)驗(yàn)班在高分段的人數(shù)幾乎為對(duì)照班的一倍，并且實(shí)驗(yàn)組在9-5個(gè)及5個(gè)以下兩個(gè)低分段的學(xué)生人數(shù)僅為對(duì)照組的一半，對(duì)比之下可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在回合球測(cè)試上明顯好過對(duì)照班，所以可認(rèn)為分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的綜合效果上也更為優(yōu)秀。

4.4底線隔網(wǎng)多球測(cè)試

底線技術(shù)為網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)之根本，是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中使用頻率最高的技術(shù)，其核心組成部分就是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)6項(xiàng)基本技術(shù)中的正手擊球和反手擊球，而本次底線多球測(cè)試則采用教師隔網(wǎng)送球，正、反手各10球，學(xué)生底線擊球，并對(duì)有效回?fù)羟蜻M(jìn)行計(jì)數(shù)。

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在滿分分?jǐn)?shù)段的差異是非常明顯的，實(shí)驗(yàn)組有40位同學(xué)在這一測(cè)試中得到滿分占到了實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的67%，同時(shí)也是對(duì)照組滿分人數(shù)的兩倍。并且在低分段（10球以下），對(duì)照組為10人，試驗(yàn)組為0人。以上測(cè)試結(jié)果充分說明了分層教學(xué)法在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)底線技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮了較大作用，較普通教學(xué)法更有利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。

5.結(jié)論與建議

5.1在現(xiàn)階段高校網(wǎng)球公共體育課的開展過程中，分層教學(xué)法的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，符合因材施教的基本原則，且對(duì)緩解高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展同網(wǎng)球課程間的供需矛盾有著極作用。

5.2分層教學(xué)法，在素質(zhì)教育中心思想的指導(dǎo)下，讓不同技術(shù)水平、不同身體素質(zhì)的學(xué)生得到了符合其現(xiàn)實(shí)情況的有效教學(xué)。不僅大幅的的提高了學(xué)生參加網(wǎng)球?qū)W習(xí)、參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的積極性，更讓其技術(shù)水平在不同的教學(xué)層次中得到同樣的增長。

5.3教師在采用分層教學(xué)的過程中要做到科學(xué)分層，保證教學(xué)層次劃分的合理性、公平性。同時(shí)層次劃分不宜過多，2-3層即可，并保持層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整和教學(xué)方法的及時(shí)更新，這樣就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難易度的感知始終保持在一個(gè)適宜的范圍，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過層次的升降調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.4重視學(xué)習(xí)過程中的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)是關(guān)系分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球公共體育課實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)決定了高校學(xué)生在網(wǎng)球公共體育課中學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的效率，也影響著不同層次學(xué)生能力的增長?？梢哉f，對(duì)于高校網(wǎng)球公共體育課而言，分層教學(xué)法實(shí)施的效果如何，在很大程度上就是取決于高校教師在網(wǎng)球教學(xué)中能否真正重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)并付之于實(shí)際行動(dòng)

5.5注重基礎(chǔ)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。在高校網(wǎng)球公共體育課的教學(xué)中，教師一方面要注重教學(xué)方法、教學(xué)模式的多元化及創(chuàng)新，但另一方面還是應(yīng)該注意，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)合理的選擇教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)教學(xué)的比重，且充分明確教學(xué)目標(biāo)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)畫蛇添足及華而不實(shí)的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]程杰.對(duì)高校網(wǎng)球課采用分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（19）

[2]陳滿平.普通高校足球?qū)＿x課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].體育科技，2007，24（1）

[3]楊軍.高校網(wǎng)球課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].四川體育科學(xué)，2007（2）

[3]王素華.網(wǎng)球選項(xiàng)課分層教學(xué)模式探討[J].運(yùn)動(dòng)，2012（5）

[4]馬洪波.高校網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和未來展望[J].文體用品與科技，20l5（12）

（作者單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)）endprint