內(nèi)容摘要：在英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的目的在于使用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詞匯學(xué)以致用，培養(yǎng)他們良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣并傳授詞匯記憶策略，將英語詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入到高職公共英語課堂的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 記憶策略 高職公共英語

在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生采取更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，而不是單純的機(jī)械性記憶方法。角色扮演（role-play）、合作交流（collaborative exchange）等被認(rèn)為是課堂學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，如果我們能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，把角色扮演與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，那么我們的課堂教學(xué)效率將會(huì)有效提高。

一.以情景語境的形式呈現(xiàn)詞匯

情景呈現(xiàn)是通過呈現(xiàn)一個(gè)語境，將目標(biāo)詞或多個(gè)詞匯群融入情景之中。在詞匯教學(xué)中，盡量運(yùn)用提示、啟發(fā)、引導(dǎo)和討論等方法，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與的積極性。每當(dāng)完成單元閱讀教學(xué)進(jìn)入練習(xí)中的“職場聚焦”模塊，教師首先要求學(xué)生分組討論總結(jié)本課文中圍繞該主題的詞匯、短語和句式，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)慨括并適當(dāng)添加其他可用于本單元話題的短語和句式。在整合教材和相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)與課文題材相關(guān)、接近職場生活實(shí)際的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用特定話題的目標(biāo)詞、短語、句型改編成英語情景劇，或兩人結(jié)對進(jìn)行情景會(huì)話、人物來訪、演講等，在全班展示。整個(gè)過程都要求學(xué)生自已參與，而不是由教師代勞。一年多來，我們結(jié)合《新航標(biāo)職業(yè)英語》中課文和練習(xí)中的“職場聚焦”模塊，將詞匯學(xué)習(xí)融合在技能訓(xùn)練過程中，嘗試了若干個(gè)話題，如“Meeting Foreigners at an Airport ”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”等。這些話題來自職場的真實(shí)需求，學(xué)生需要像在真實(shí)的生活環(huán)境中那樣開展活動(dòng)，需要從不同的身份出發(fā)來考慮如何完成具體的職場工作任務(wù)。

角色扮演的實(shí)施過程如下：1.向?qū)W生說明角色扮演的目的是使他們練習(xí)使用語言學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們嘗試新的活動(dòng)?；顒?dòng)前每個(gè)小組制定一份完整、具體的計(jì)劃，如：做什么（What），為什么這么做（Why），什么時(shí)候做（When），怎么做（How）。2.向?qū)W生描述角色扮演發(fā)生的情景。3.確定參與表演的學(xué)生，可以由學(xué)生自愿組合或者由教師指定2—6人的小組，選出組長。4.對活動(dòng)的進(jìn)展情況，教師需要予以監(jiān)控并指導(dǎo)參與表演學(xué)生的準(zhǔn)備工作。例如，選擇符合自己實(shí)際情況的英語學(xué)習(xí)策略。如何使活動(dòng)計(jì)劃有效落實(shí)；如何用各種方法驅(qū)除學(xué)生的心理恐懼；堅(jiān)持不下去怎么辦。各個(gè)小組在課后從課文中、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上找出盡可能多的與主題相關(guān)的詞匯和搭配，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行聚焦詞匯的活動(dòng)，做一些必要的詞匯收集和語句的準(zhǔn)備。這些指導(dǎo)還包括語音語調(diào)；確認(rèn)學(xué)生選擇了正確的詞匯和句型；在角色扮演中想不起來說什么如何應(yīng)對，在聽不懂對方話時(shí)如何詢問，在說錯(cuò)了話時(shí)如何挽救，在不同意對方觀點(diǎn)時(shí)如何顯得彬彬有禮和使用適當(dāng)?shù)木湫偷取?.給觀看角色扮演的學(xué)生們分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如表演結(jié)束后，請他們思考在相似的情景中，有沒有其他解決問題的方法。6.評估和反饋。其目的在于使學(xué)生參加評估角色扮演中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何改進(jìn)。

實(shí)踐表明，在詞匯教學(xué)中，這樣有關(guān)某一主題的高重復(fù)頻率詞匯的輸出活動(dòng)具備以下幾個(gè)特征：（1）趣味性、互動(dòng)性和實(shí)用性。（2）有利于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，又有助于學(xué)生激活已有知識(shí)，把新詞融入已熟知的語言知識(shí)。（3）教師教授的不僅僅是詞匯的語音、形式和意義，句型和語法形式等，更重要的是這些句型和語法形式用于什么交際目的、在什么情景中有什么功能、可產(chǎn)生什么語用效應(yīng)等。（4）不單純側(cè)重激發(fā)自覺性強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更注重調(diào)動(dòng)班級絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。即使對于英語基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，他們也不能袖手旁觀，無動(dòng)于衷。（5）對這些編排有序的材料不但有利于記憶和提高語言運(yùn)用的熟練程度，而且通過劇情角色扮演、演講等活動(dòng)增強(qiáng)了自信，激發(fā)了對詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)英語的興趣，動(dòng)機(jī)和情感受到了激勵(lì)。（6）情景語境的創(chuàng)設(shè)以職場活動(dòng)為場景，貼近崗位需求，選擇那些與學(xué)生將來工作有關(guān)的詞語和句型，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，突出聽說訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

二.記憶策略和運(yùn)用策略

詞匯學(xué)習(xí)與記憶有著十分密切的聯(lián)系。非英語專業(yè)的高職學(xué)生面臨著如何記憶單詞的挑戰(zhàn)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用一些記憶策略和運(yùn)用策略。

2.1音形義記憶法。英語是音、形、義基本一致的拼音文字，不會(huì)讀音，拼寫和理解都有困難。音形義記憶法就是從“音”著手，利用讀音規(guī)則記憶單詞，擯棄死背字母的習(xí)慣，因?yàn)槊恳粋€(gè)字母和字母組合都有相應(yīng)的音，每一個(gè)音都有與之相應(yīng)的字母和字母組合。

2.2詞綴詞根記憶法?；竟毢昧?，才可以變換招式通過構(gòu)詞法一串一串地記單詞。如：employ，employment，employable，employer，employee，unemployment，unemployed。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，最大的困難是單詞記不住，背了后面，忘了前面。利用詞根記憶，是有效擴(kuò)大詞匯量的方法之一。例如，dialogue，monologue，catalogue，travelogue，apology這一組單詞中的-log就是一個(gè)典型的詞根，它同漢字的“讠”旁一樣，表示“語言”的意思。

2.3聯(lián)想記憶。情景聯(lián)想是一種利用聯(lián)想把單詞進(jìn)行歸類的詞匯學(xué)習(xí)策略。我們在日常生活中，完成一件事或一件工作往往需要一系列的活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)某些英語詞匯時(shí)可借助聯(lián)想的方法，將描述一連串動(dòng)作的詞匯進(jìn)行收集，然后集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)詞匯加深理解和鞏固記憶。如在學(xué)習(xí)打電話主題可以聯(lián)想到的單詞和短語有撥電話（dial a number）、打電話（call/phone sb.，give sb.a ring，ring sb.up，make a call）、電話占線（busy/engaged）、重?fù)茈娫挘╮edial）、接通電話（get through）、接電話（answer the phone）、別掛電話（hang on）、掛斷電話（hang up）、回電話（call/ring sb.back）等等。endprint

利用同義詞、反義詞等對比聯(lián)想記憶法記憶單詞。使用頻率高且相互關(guān)聯(lián)的詞一般都有助于記憶。在《新航標(biāo)高職英語》預(yù)備級Unit4的語篇中，目標(biāo)詞positive用來表達(dá)人物性格特征。我們提供了一組詞，如：untidy，optimistic，sociable，talkative，reserved，shy，impatient， ambitious， lazy， moody， hard- working，easy-going，reliable，cheerful，sensitive，讓學(xué)生完成其對應(yīng)的填空練習(xí)。例如：Mr.Smith loves to talk with his friends，and his wife is similarly talkative.該句中提供了兩條語境信息：“l(fā)ove to talk”和“similarly”.便可推測出“talkative”意為“愛說話的”。在稱贊某人或某事時(shí)運(yùn)用這一串形容詞：fabulous，great，sensational，amazing，terrific，fantastic，super，wonderful，incredible，marvelous。在學(xué)生完成同桌對話，小組討論或回答教師提問時(shí)，我們經(jīng)常使用這些形容詞激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生們一下子感覺愉悅了許多，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的積極性和熱情。

2.4及時(shí)復(fù)習(xí)和檢測是鞏固詞匯的有效手段

在高職英語詞匯教學(xué)中，教師有計(jì)劃地對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和督促是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)多種多樣的檢測方式，以自然、興趣為原則來激發(fā)學(xué)生掌握詞匯的積極性。例如，1）課文中部分精彩段落要求背誦，并檢查效果。2）利用課文中的Vocational Focus模塊設(shè)計(jì)與其主題相關(guān)的職業(yè)場景，反復(fù)接觸并重復(fù)練習(xí)語言材料。3）科學(xué)安排重復(fù)的間歇率，即間歇地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。4）口頭造句、英漢互譯等。教師通過PPT把一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯展示給學(xué)生，就可以在短句翻譯中觀察學(xué)生詞匯掌握的情況并給予及時(shí)指導(dǎo)。5）仿寫作文。讓學(xué)生運(yùn)用本單元的積極詞匯進(jìn)行相關(guān)話題的寫小作文練習(xí)。這項(xiàng)活動(dòng)需要注意做好寫作講評，及時(shí)反饋，才能取得滿意的效果。

學(xué)生是否掌握詞匯學(xué)習(xí)策略是其語言發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。高職公共英語教學(xué)最重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，逐漸獲得詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以使他們能夠真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言交際。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)作為課堂教學(xué)的一部分，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行策略方面的訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性和實(shí)用性。實(shí)踐證明，高職學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不但可行而且有效。

參考文獻(xiàn)

1.程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略【M】.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

2.蔣秉章等.新航標(biāo)職業(yè)英語綜合英語【Z】.預(yù)備級，1.2，北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.

教研項(xiàng)目：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 2015 WYYBJY 002

（作者介紹：喻互助，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)）endprint