周益可

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從知心理學(xué)角度來看，就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。筆者通過對初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)策略進行研究，希望對促進初中化學(xué)教學(xué)做出有益思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維；學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略具有內(nèi)潛性、概括性和簡縮性，有時處于潛意識狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略不能自動形成，也不能一蹴而就、立竿見影，它是多次、反復(fù)的學(xué)習(xí)，并經(jīng)自身體驗、反省后才能逐步形成。下面筆者就以自己多年的初中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，就高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展如何采用學(xué)習(xí)策略發(fā)展學(xué)生思維進行探討。

一、注重復(fù)習(xí)和鞏固，提高知識的遷移能力

現(xiàn)代認知心理學(xué)把知識的遷移看成先前學(xué)習(xí)的知識在后繼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受的是已經(jīng)概括化了的知識，但是，僅僅讓他們只是接受這些概括化的知識是遠遠不能達到對新知識的掌握和運用的程度。我在多年的化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)情景的自我意識的發(fā)展水平都比較高，他們在學(xué)習(xí)新知識時不僅能較熟練地使用學(xué)過的知識，還具有較多的將舊知識組織、歸納并應(yīng)用到新的情景中去的方法，即他們具有一定的知識遷移能力。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則正好相反，他們所缺乏的正是這種將舊知識轉(zhuǎn)化為新知識的遷移能力。我還發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生之所以知識遷移能力較差，是由于他們對基礎(chǔ)知識掌握程度差及知識遺忘率高，從而導(dǎo)致他們無法有效地組織起頭腦里的現(xiàn)有知識并應(yīng)用到具體的情景中。針對這種情況，在教學(xué)中，我特別注意在每堂課的開始幾分鐘做好對本堂課重點有關(guān)的知識的回憶。在此期間，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對相關(guān)已學(xué)知識的有效組織，并在引入新知識后加強對這些原有知識的應(yīng)用，創(chuàng)造良好的遷移條件。這樣不僅幫助了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和有效地組織及應(yīng)用，逐步教會他們學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。同時，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則加快了他們對已學(xué)知識的有效組織和應(yīng)用，提高了他們的知識遷移能力。因此，注重對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，可以組織好學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識遷移能力，使他們在新的問題情景中具有較強的解決問題的能力。

二、促進學(xué)生將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代認知心理學(xué)將個體的知識分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。程序性知識可再一分為二，分成狹義的程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關(guān)于具體的事實性知識，主要用來回答“是什么”“為什么”等問題。狹義的程序性知識是指個人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，也就是陳述性知識的應(yīng)用，即用來解決“怎么辦”的問題。策略性知識是個人調(diào)控自己的認知活動以提高認知操作水平的，關(guān)于如何使用前兩種知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法的知識。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決的方法，重要的是讓學(xué)生直接參與對陳述性知識的學(xué)習(xí)，并親自嘗試，讓學(xué)生與新的學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得解決問題的體驗，使習(xí)得的陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識。而在隨后的合成氨工業(yè)的教學(xué)中，針對合成氨所需的條件選擇，教師則放手讓學(xué)生通過已學(xué)的平衡移動原理，自己去分析、歸納并得出結(jié)論，繼而反省自己所用的方法是否合理。這樣不僅使學(xué)生鞏固了已學(xué)的原理，而且使學(xué)生掌握了怎樣將學(xué)得的知識在所遇到的實際問題中應(yīng)用的合理方法，并有效地去解決問題。

三、注重學(xué)生間的相互交流，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生獲得策略性知識

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有較大的差異。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在解決問題時，往往是由問題回溯到已知條件，在推導(dǎo)過程中看全部已知條件是否都能套用。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上之所以如此，是和他們的知識掌握程度和學(xué)習(xí)策略掌握程度有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生知識儲備豐富，各種知識表征間的聯(lián)系多樣化，而且熟悉各種好的策略和方法。他們在解決問題時，頭腦中已有一個較完整的圖式，能全面地看待已知條件在原有知識層次中的位置，又能自動地進行搜索操作，所以他們往往是自上而下地進行搜索，系統(tǒng)而又清晰，在解決問題時是自動、全面的。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則不同，他們往往缺乏好的策略以形成知識間的有效聯(lián)系和排列，在解決問題時沒有清楚的圖式，根本無法找到已知條件所處位置，所以只能從問題出發(fā)，看推出的條件與已知條件有何聯(lián)系，若沒有聯(lián)系，就再推導(dǎo)。他們在解決問題時是簡單、片面的。從觀察課堂討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生根據(jù)他們掌握的豐富知識，只經(jīng)過幾次嘗試就能抓住關(guān)鍵得出結(jié)論，并能運用從特殊到普遍的規(guī)律，總結(jié)出比較微粒間氧化性（或還原性）強弱的方法。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于知識掌握程度不夠，他們除了能利用學(xué)過的氯水氧化碘化鉀的實驗外，其余的就一籌莫展，不知如何設(shè)計實驗證明結(jié)論，更談不上用歸納總結(jié)比較的方法了。這時，我便讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在課堂上交流他們思考問題的途徑和方法，特別是他們在思考過程中出現(xiàn)錯誤時是如何改進的，以及是如何思考自己所用的方法是否簡捷、有效的。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握如何運用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問題。

總之，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的最基本要素，是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中的操作系統(tǒng)。初中化學(xué)教師只要善于思考，努力創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實踐中，采用先進的策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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2.王娟.高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維“三策略”[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（1）.

（作者單位：湖南省衡陽市船山實驗中學(xué)）endprint