問題背景：聽！這班主任好口才，噼噼啪啪批評(píng)了將近半小時(shí)了，意猶未盡！

看！這群學(xué)生耷拉著腦袋，接受著老師的“洗禮”，沉默是金！

這一幕在我們的校園中上演著、重復(fù)著。對(duì)于班主任的批評(píng)，學(xué)生“談批評(píng)色變”。是呀，光批評(píng)不表揚(yáng)的教育不利于學(xué)生健康性格的形成，但沒有批評(píng)的教育是不完整的教育，所以在班主任工作中對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)是絕對(duì)有必要的。

一、批評(píng)準(zhǔn)備策略

為了讓批評(píng)能有效促進(jìn)孩子的進(jìn)步，教師需要做好一系列的準(zhǔn)備工作。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

1.冷靜調(diào)整自身的心理狀態(tài)

小學(xué)生的自控能力較差，是一個(gè)在不斷成長(zhǎng)的矛盾體，他們幼稚又成熟，獨(dú)立又依賴，自覺又隨意，在反復(fù)犯錯(cuò)誤中進(jìn)步。期望一次批評(píng)就能一勞永逸，一次教育就能讓學(xué)生守紀(jì)自覺，是不符合客觀規(guī)律的。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)頭腦要始終保持冷靜。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)前，先自問：我準(zhǔn)備好了嗎，時(shí)間地點(diǎn)合適嗎，我夠冷靜嗎？

2.了解所批評(píng)之事

批評(píng)，其實(shí)就是在擺事實(shí)的基礎(chǔ)上，班主任通過自己的智慧循循善誘地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。因此，批評(píng)前必須了解事實(shí)真相：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。在未弄清事情的來龍去脈前進(jìn)行批評(píng)，會(huì)使教師戴著有色眼鏡來分析問題，用定向思維來批評(píng)學(xué)生，這會(huì)引起受到不公正待遇的學(xué)生的反感，激化矛盾，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

3.理性研究所批評(píng)之人

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的不同的個(gè)體，因而對(duì)待批評(píng)的態(tài)度也截然不同。教師應(yīng)先研究學(xué)生的心理，如考慮他們的心理承受能力、理解能力，思索學(xué)生的犯錯(cuò)動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生的角度去體會(huì)他們的感受，然后采取相應(yīng)的措施。這樣往往就能擊中學(xué)生的心理堡壘，減少他們對(duì)批評(píng)的戒心，接受老師對(duì)其的負(fù)面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我反思。

二、批評(píng)進(jìn)行時(shí)策略

1.批評(píng)的情感策略——愛與尊重

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“愛，是教育的全部秘密?！崩蠋煻际菒蹖W(xué)生的，都希望學(xué)生不斷進(jìn)步，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?？吹接行┌嘀魅卧趯W(xué)生犯錯(cuò)后動(dòng)輒就采取一些極端措施，傷害了學(xué)生的自尊心，久而久之，學(xué)生開始反感、厭學(xué)，與老師為敵，自暴自棄。在批評(píng)時(shí)要反思自己的言行舉止是否會(huì)傷害學(xué)生，要多問問：假如是我的孩子，我這樣處理合適嗎？建立在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無限動(dòng)力。

2.批評(píng)的形式策略——多樣個(gè)性

“一把鑰匙開一把鎖”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與錯(cuò)誤的性質(zhì)決定批評(píng)的形式。對(duì)于個(gè)性問題，一般還是個(gè)別私下批評(píng)；對(duì)于共性問題，則要當(dāng)眾嚴(yán)肅批評(píng)。對(duì)于自尊心強(qiáng)的敏感的學(xué)生，要選擇合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行步步為營(yíng)的批評(píng)；對(duì)于平時(shí)交流的比較多的學(xué)生，可直接開門見山地提出存在的問題；對(duì)于成熟的有自己見解的學(xué)生，可進(jìn)行商討式批評(píng)，列出這樣所產(chǎn)生的各項(xiàng)后果，用事實(shí)來說話；對(duì)于經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生，不宜直接批評(píng)，他已經(jīng)對(duì)這種批評(píng)方式產(chǎn)生免疫力了，可利用反彈琵琶式批評(píng)，打破學(xué)生固有的犯錯(cuò)就會(huì)被批評(píng)的心理定式，引起學(xué)生的心理反差，從而進(jìn)行自我反思和改正錯(cuò)誤；對(duì)于好面子、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，如果所犯的錯(cuò)誤一定要當(dāng)眾批評(píng)、以儆效尤的，可事先告之，使其有一定的心理準(zhǔn)備，不至于感到突然，這樣就容易接受批評(píng)了。總之，“批無定式”，適合學(xué)生的、能撥動(dòng)學(xué)生心弦的就是最好的。

3.批評(píng)的語言策略——幽默睿智

捷克教育家夸美紐斯提出“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言。”批評(píng)學(xué)生時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言可以加強(qiáng)師生間的溝通，在剛?cè)岵?jì)中受到教育和啟迪，從而改正錯(cuò)誤，促進(jìn)成長(zhǎng)。

課堂上幾只蜜蜂飛到了窗臺(tái)上，學(xué)生的注意力都被蜜蜂吸引了，“是誰，誰把蜜蜂吸引來了，花姑娘的站起來”，哄堂大笑之后繼續(xù)愉快地“教”“學(xué)”。幽默體現(xiàn)睿智，但睿智不一定幽默，在處理少數(shù)比較嚴(yán)肅的問題時(shí)，需要的不是幽默，而是能打動(dòng)學(xué)生心坎的睿智語言。

三、批評(píng)的后續(xù)策略——期望鼓勵(lì)、定期回訪

批評(píng)是一個(gè)完整的教育過程，要有始有終，有時(shí)正面批評(píng)會(huì)讓學(xué)生有點(diǎn)泄氣，在結(jié)束時(shí)，可以向?qū)W生進(jìn)行一番充滿感情的鼓勵(lì)，這樣往往能溫?zé)岜慌u(píng)學(xué)生的心，使他們真心實(shí)意地接受班主任對(duì)他提出的意見。期望對(duì)學(xué)生有巨大的影響，要想使學(xué)生發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。諸如“我相信以后你會(huì)做得更好，讓老師更放心。”“你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，這個(gè)缺點(diǎn)改正了，你將會(huì)前途無量。”這些在批評(píng)后提出的積極的期望都可以促使學(xué)生向好的方向進(jìn)步發(fā)展。

如果在批評(píng)工作中班主任精通教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)，那么可以更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。有效批評(píng)會(huì)成為一次思維的碰撞，一次心靈的溝通，一次學(xué)生的重生！讓忠言不再逆耳，讓良藥穿上糖衣，讓你我因批評(píng)而靠得更近！

作者簡(jiǎn)介：張薇拉（1982—），女，漢族，籍貫浙江樂清，學(xué)歷本科，職稱一級(jí)（小高），工作單位：樂清市北白象鎮(zhèn)第三小學(xué)，研究方向小學(xué)語文。

編輯 高 瓊endprint