戚燕華

摘 要：區(qū)域游戲材料作為幼兒園內(nèi)兒童對(duì)于世界未知事物的認(rèn)知、探索以及學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)及教育部門(mén)的重視。從本質(zhì)意義上來(lái)講，游戲材料其實(shí)可以作為一個(gè)能夠指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的介質(zhì)，對(duì)此，應(yīng)該在保證幼兒園設(shè)施完善，安全措施良好的情況下，科學(xué)、合理地對(duì)游戲材料進(jìn)行有效的區(qū)域性投放，使其能夠更好地激發(fā)幼兒對(duì)于外部世界探索的興趣，潛移默化地增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力[1]。主要圍繞區(qū)域游戲材料在幼兒園的投放策略進(jìn)行研究分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲材料；幼兒園；投放策略

根據(jù)相關(guān)的育兒手冊(cè)及兒童培養(yǎng)指南中的內(nèi)容，家長(zhǎng)及幼兒園需要在最大范圍內(nèi)使幼兒接觸到外部世界，認(rèn)識(shí)外部世界，使其通過(guò)自身感官及觸摸到的真實(shí)物體來(lái)增強(qiáng)其對(duì)世界的理解，只有將其置身于實(shí)際活動(dòng)中，才能使幼兒更愿意去探索這個(gè)未知的世界。對(duì)此，學(xué)前教育顯得尤為重要，而其中，對(duì)幼兒園游戲材料的投放情況以及投放的位置需要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)于區(qū)域游戲材料進(jìn)一步探索的熱情以及操作能力。

一、以幼兒為核心的游戲材料的規(guī)劃

幼兒園內(nèi)游戲材料的主要使用者是幼兒，因此，在進(jìn)行游戲材料的規(guī)劃與投放時(shí)，需要全面考慮到幼兒的情況。若是想要制作出來(lái)的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，且能夠持續(xù)保持其使用興趣，這便需要在進(jìn)行游戲材料的規(guī)劃與設(shè)計(jì)初期，吸取之前的經(jīng)驗(yàn)，將游戲材料通過(guò)不同的操作設(shè)計(jì)成新的形式，在不斷地變化過(guò)程中牢牢吸引著幼兒的注意力。另外，傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于教師設(shè)計(jì)游戲材料及流程，而學(xué)生只是一味地聽(tīng)從與執(zhí)行，很多情況下根本無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)將幼兒作為游戲材料規(guī)劃的核心，例如在進(jìn)行落地實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提供相同重要的鐵塊、書(shū)本等物體，讓幼兒去自主探索使其從相同高度落下，哪個(gè)會(huì)最先落地，并且鼓勵(lì)其自行尋找相同質(zhì)量的其他物體來(lái)進(jìn)行落地實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索、規(guī)劃的過(guò)程中增強(qiáng)自身的知識(shí)構(gòu)建水平。

二、游戲材料投放多樣化

當(dāng)設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)幼兒操作熱情的游戲材料之后，如何對(duì)其進(jìn)行投放便成了目前首要的任務(wù)。游戲材料的投放能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，其屬于通過(guò)游戲材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的輔助手段。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，游戲材料的投放方式較為單一、枯燥，甚至?xí)l(fā)幼兒的排斥心理。對(duì)此，分散式投放以及開(kāi)放式投放作為目前幼兒園主要應(yīng)用的游戲材料的投放方式，受到了教師及家長(zhǎng)的歡迎[2]。其中，分散式投放游戲材料實(shí)質(zhì)上是將單一的材料放在指定區(qū)域內(nèi)，并由幼兒對(duì)這種材料進(jìn)行多方位的操作，不用按照固定的模式，最終使其成為各式各樣的作品。例如，將沙畫(huà)的制作工作放置在區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不同圖形的繪制或操作。而開(kāi)放式投放較多應(yīng)用于構(gòu)建游戲材料中。其對(duì)游戲材料、操作過(guò)程以及結(jié)果都沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。在幼兒探索未知游戲材料的同時(shí)，使其能夠通過(guò)不同的操作、組合及設(shè)計(jì)，有效激發(fā)幼兒對(duì)于手工操作的興趣，促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育。

三、區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放策略

在區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放時(shí)，需要提前進(jìn)行周全的考慮，使其能夠充分激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性與創(chuàng)新思維能力，并且可以使幼兒在對(duì)游戲材料操作的過(guò)程中不斷地提高其體力、智力等。而且，對(duì)于游戲材料的投放，需要按照相關(guān)的投放策略，分布適量，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響到幼兒的活動(dòng)心情。在投放過(guò)程中，教師還需要分組來(lái)觀察幼兒對(duì)游戲材料的實(shí)時(shí)操作情況，向幼兒提供大量的可進(jìn)行自由組合的材料，并不間斷地為其增添所需的游戲材料。除此之外，教師可提出一些比較有難度的活動(dòng)讓幼兒通過(guò)自主探索、尋找、操作及組合來(lái)完成，這在一定程度上可提高幼兒的自主操作水平，使其在挑戰(zhàn)中不斷提升自身綜合素質(zhì)。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與到游戲材料的投放活動(dòng)中

在進(jìn)行游戲材料的投放時(shí)，需要使幼兒參與到其中，切身體會(huì)到這一系列材料投放的趣味性，學(xué)習(xí)到更為深層次的操作知識(shí)。幼兒作為游戲材料投放的主體，可由家長(zhǎng)協(xié)助完成此次活動(dòng)，并且通過(guò)集體活動(dòng)也可以令家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解。同時(shí)，幼兒也能夠在游戲材料投放的過(guò)程中，與父母的關(guān)系變得更為密切[3]。另一方面，家長(zhǎng)與幼兒園作為幼兒教育的兩個(gè)重要組成部分，雖然有明顯差別，但其目標(biāo)卻是相同的，都是為了提高幼兒的綜合素質(zhì)和水平。家長(zhǎng)通過(guò)游戲材料的投放活動(dòng)，與幼兒園教育方式結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，使幼兒教育效果達(dá)到最大化。

具體而言，在幼兒園區(qū)域游戲材料的投放過(guò)程中，充分利用投放策略，將幼兒游戲材料進(jìn)行科學(xué)合理的分布，使其能夠滿(mǎn)足幼兒不同的需求，最大程度上提高幼兒對(duì)于外部世界的探索、認(rèn)知與了解，以此提高幼兒的自主創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力，為幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)君.幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略[J].科普童話(huà)，2016（48）：118.

[2]錢(qián)佳暉.淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲材料的投放策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（8）：267.

[3]嚴(yán)英.變封閉為開(kāi)放：談?dòng)變簣@區(qū)域游戲材料的投放策略[J].江蘇教育研究，2015（32）：68-70.

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