西安交通大學(xué)幼兒園 富雅昕 寧 宏

為了解教師在設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中存在的困難，特別是教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解，以及語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀及制約因素，課題組在4所幼兒園里面向一線教師發(fā)放了“關(guān)于幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的調(diào)查問(wèn)卷”146份，回收146份，有效問(wèn)卷145份。

一、問(wèn)卷基本信息情況分析

參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，以青年教師為主占到76%，其中，教齡10年及10年以下的教師為77%。從中反映出抽取的四所幼兒園中，一線幼兒教師隊(duì)伍年輕化，多數(shù)教師教齡不長(zhǎng)，正處于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的飛速成長(zhǎng)期。了解其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)游戲化方面的困惑能更好地幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

從問(wèn)卷中可以看到，一線教師（本文所提“一線教師”皆指參與調(diào)查的四所幼兒園的一線教師）中本科學(xué)歷的教師占到74%，雖然學(xué)歷較高，但是專(zhuān)業(yè)化水平不夠理想，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師僅占62%。

在基本部分也調(diào)查了教師職稱(chēng)獲取情況、教師資格證情況、承擔(dān)角色、所在園所信息等情況，因樣本量較小，對(duì)接下來(lái)的數(shù)據(jù)分析不具有顯著影響，因此在文中不再贅述。

二、問(wèn)卷封閉性問(wèn)題分析

本問(wèn)卷設(shè)計(jì)有3道封閉性選擇題，包含語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、開(kāi)展語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的原因、開(kāi)展語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的影響因素。教師根據(jù)自己認(rèn)為的主次順序排序選擇。

㈠語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題分析

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，絕大部分教師選擇了“教學(xué)活動(dòng)模式化”和“教學(xué)形式單一”兩個(gè)選項(xiàng)，其次為“教師高控”。從問(wèn)題的主次程度來(lái)看，依次為“教學(xué)活動(dòng)模式化”“教師高控”“教學(xué)形式單一”“幼兒興趣不濃”“活動(dòng)中缺少有效評(píng)價(jià)”。

將不同教齡教師在本題中的第一選項(xiàng)單獨(dú)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)模式化”是困擾所有教齡教師的主要問(wèn)題。除6～10年教齡的教師外，其他階段教師的第一選項(xiàng)比較集中，而6～10年教齡的教師選擇略有分散，在“教師高控”和“模式化”上皆占一定比例。該教齡段教師處于職業(yè)發(fā)展中逐漸步入成熟期的階段，呈現(xiàn)如此選擇結(jié)果的原因值得進(jìn)一步探討和分析，以幫助該教齡段教師獲得更好地職業(yè)發(fā)展。

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的首要問(wèn)題是“教學(xué)形式單一”。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，大概與其教育背景相關(guān)，非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師缺少系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，因此，在教育形式上有所欠缺。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，雖然不同教齡、不同學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景的教師在選擇上有所不同，但教師們總體對(duì)于目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有比較統(tǒng)一和清晰的認(rèn)識(shí)——集中在“教學(xué)活動(dòng)模式化”上，其次為“教師高控”。這也反映出教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀。“教學(xué)活動(dòng)模式化”和“教學(xué)形式單一”歸根結(jié)底是缺少教學(xué)策略。因此，如何豐富語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略是課題組進(jìn)一步需要探索和解決的問(wèn)題。從觀察到的情況來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)中缺少有效評(píng)價(jià)也是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，但是從選項(xiàng)來(lái)看，教師對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注度不足，或者說(shuō)多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重要性。

㈡開(kāi)展語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的原因分析

調(diào)查了解“開(kāi)展語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的原因”，能夠反映出教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)游戲化的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分教師都能夠意識(shí)到游戲化符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件的要求比較熟悉。僅有不到50%的教師選擇了“教師自覺(jué)要求”，從中也反映出多數(shù)教師在活動(dòng)實(shí)施上缺少內(nèi)在動(dòng)因、比較被動(dòng)。

㈢教師認(rèn)為目前開(kāi)展語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的影響因素分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師普遍認(rèn)為目前影響語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的因素有：班級(jí)人數(shù)太多，不好開(kāi)展；游戲化策略少；游戲化教學(xué)活動(dòng)不容易控制局面；教師不知道如何實(shí)施游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。其中，“游戲化教學(xué)策略少”略高于其他幾項(xiàng)；“班級(jí)人數(shù)過(guò)多”成為影響游戲化教學(xué)實(shí)施的主要外在因素，也是多數(shù)教師認(rèn)為最影響游戲化教學(xué)的重要因素；認(rèn)為“設(shè)計(jì)游戲太麻煩”的教師占到15.75%，說(shuō)明大部分教師從內(nèi)心是認(rèn)可游戲化集體教學(xué)活動(dòng)并愿意嘗試的，但卻缺少相應(yīng)的策略，不知從何處著手；有6.15%的教師選擇了“不受家長(zhǎng)歡迎”，其中有2位教師在第一選擇上選取了該項(xiàng)，其原因值得進(jìn)一步探討，或?qū)τ變簣@家園工作開(kāi)展帶來(lái)一定啟示。

選取專(zhuān)科學(xué)歷和本科學(xué)歷教師為樣本，分析不同學(xué)歷教師對(duì)影響語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化因素的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)科學(xué)歷教師的第一選擇比較均衡的分布于“班級(jí)人數(shù)多”“可參考策略少”“不好控制局面”和“不知如何實(shí)施”方面，而本科學(xué)歷教師的第一選擇多集中于“班級(jí)人數(shù)多”和“可參考策略少”兩個(gè)選項(xiàng)。專(zhuān)科學(xué)歷教師中認(rèn)為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數(shù)的34.29%；本科學(xué)歷教師中認(rèn)為最重要的影響因素是“班級(jí)人數(shù)多”，占全部人數(shù)的39.81%。

學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師認(rèn)為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數(shù)的32.33%；而非學(xué)前專(zhuān)業(yè)背景的教師認(rèn)為最重要的影響因素是“班級(jí)人數(shù)多”。不同專(zhuān)業(yè)背景的教師對(duì)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化影響因素的認(rèn)知存在差異。在課題組接下來(lái)的探索研究中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的教師有側(cè)重地指導(dǎo)，才能發(fā)揮最大效用。

三、問(wèn)卷開(kāi)放性問(wèn)題分析

㈠對(duì)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)的困難分析

1.幼兒人數(shù)多影響教學(xué)效果

有44.52%的教師認(rèn)為班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，不利于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，主要原因有下面兩點(diǎn)：

⑴難以保證語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展：幼兒園教育教學(xué)的展開(kāi)須寓教育于豐富、愉快、有益的生活和活動(dòng)之中。教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，讓幼兒在親歷親為的實(shí)踐活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等方面都應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，如果幼兒人數(shù)較多，活動(dòng)材料的數(shù)量滿足不了幼兒的基本需要，這從根本上就限制了各類(lèi)主題活動(dòng)課程的正常開(kāi)展。

同時(shí)，幼兒園組織的教育教學(xué)活動(dòng)是以幼兒為活動(dòng)主體的，教師引導(dǎo)幼兒在動(dòng)靜交替的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情的活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，注重幼兒在每個(gè)活動(dòng)時(shí)段或者瞬間的相互傾聽(tīng)與表達(dá)、傳遞與探究、交流與分享，如果幼兒人數(shù)過(guò)多，其思維和活動(dòng)受到局限，學(xué)習(xí)潛能得不到充分開(kāi)發(fā)，教師也就不能敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要，無(wú)法及時(shí)調(diào)整適當(dāng)?shù)胤绞綉?yīng)對(duì)，也就不能形成有效地互動(dòng)。

⑵無(wú)法關(guān)注幼兒的個(gè)體差異：《綱要》提出了以幼兒為本、公平教育、個(gè)別化教育的先進(jìn)教育理念，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。這就要求教師關(guān)心每位幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，要有較多接觸幼兒的機(jī)會(huì)，要了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)。如果教師不能采取科學(xué)而有效地教學(xué)措施，難以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育和評(píng)估，以幼兒為本、公平教育、個(gè)別化教育的先進(jìn)教育理念在教育過(guò)程中就難以踐行。

2.語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

有44.1%的老師認(rèn)為自己在語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，無(wú)法滿足幼兒興趣。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

⑴不知如何將活動(dòng)設(shè)計(jì)與情景化的教學(xué)結(jié)合起來(lái)：兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往，如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言、文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式，聽(tīng)說(shuō)游戲則要求幼兒敏捷地使用語(yǔ)言應(yīng)變；另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真實(shí)而豐富地交往環(huán)境，幼兒可以有更多機(jī)會(huì)與各種各樣的人進(jìn)行交往，擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

⑵在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新性：創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際工作中，許多老師卻簡(jiǎn)單地將幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中。這幾年，許多教師在上公開(kāi)課時(shí)都喜歡安排藝術(shù)活動(dòng)，總覺(jué)得這樣可以比較容易地顯示出幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。但其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在各類(lèi)教育活動(dòng)中的，語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。創(chuàng)造性語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

3.語(yǔ)言活動(dòng)形式單一

有20.5%的教師認(rèn)為，語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于模式化且形式單一。

⑴組織形式單一：以往的語(yǔ)言教學(xué)組織形式幾乎都是以集體教學(xué)形式為主，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但此時(shí)又一邊倒地出現(xiàn)向小組和個(gè)別教學(xué)等方向的傾斜，令不少教師不敢組織集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)心被指責(zé)“滿堂灌”，而日常生活中的對(duì)話實(shí)在是不可能達(dá)到提升幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)、促進(jìn)幼幼互動(dòng)的效果。因此，這種教育導(dǎo)向問(wèn)題而引發(fā)的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國(guó)特色”。

⑵推薦性活動(dòng)類(lèi)型狹窄：雖然有談話、講述、討論、游戲等多種類(lèi)別的語(yǔ)言活動(dòng)，但由于圖書(shū)資源很容易獲得，因此，那些僅用簡(jiǎn)單教具，但又對(duì)教師自身語(yǔ)言能力要求較高地開(kāi)放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過(guò)多地依賴圖、文等書(shū)面資料組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以至于目前談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。

4.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)不能完全掌握

《綱要》雖已將“前閱讀、前書(shū)寫(xiě)”等寫(xiě)入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前期對(duì)書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究寥寥無(wú)幾。因此，當(dāng)教師面對(duì)家長(zhǎng)的要求、小朋友的現(xiàn)狀以及社會(huì)的發(fā)展，不知該如何掌握書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。假如僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無(wú)法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而假如將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來(lái)進(jìn)行？

㈡對(duì)教師理解語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的分析

在本次調(diào)查中，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)游戲化的認(rèn)知：43.2%的教師認(rèn)為是要激發(fā)幼兒參與的興趣；39%的教師認(rèn)為是在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；36.3%的教師認(rèn)為要讓幼兒積極參與到語(yǔ)言活動(dòng)中；11.1%的教師認(rèn)為是要將游戲融入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中；8.9%的教師認(rèn)為要為幼兒提供輕松愉悅的氛圍；8.2%的教師認(rèn)為要符合幼兒的年齡特點(diǎn)；6.8%的教師認(rèn)為要體現(xiàn)幼兒的主體地位。

四、關(guān)于問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后的反思

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)不難看出，大部分教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化雖有足夠重視，但方法不夠、缺少組織策略、缺乏可以借鑒的資料。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師雖然對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)游戲化的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但卻缺少探索嘗試的動(dòng)力和內(nèi)在需求，更愿意被動(dòng)模仿。

教師對(duì)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解不到位，也導(dǎo)致無(wú)法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)游戲化策略組織活動(dòng)。

加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)言集體教學(xué)游戲化的理解，特別是對(duì)“游戲化”的理解是改變目前語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)形式單一的首要任務(wù)，只有正確理解語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的內(nèi)涵，才能付諸于行動(dòng)，將游戲化真正滲透于實(shí)際教學(xué)中。

其次，需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)組織策略的研討和培訓(xùn)，探索在不同活動(dòng)內(nèi)容下，應(yīng)采取哪些適合地策略以促進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施。

最后，轉(zhuǎn)變教師教育理念，激發(fā)教師探索和改進(jìn)的動(dòng)力，將語(yǔ)言教學(xué)游戲化的探索與嘗試變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需求，主動(dòng)尋求自身改變，從而提高專(zhuān)業(yè)化水平和能力。

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