西安交通大學(xué)幼兒園 李丹陽

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)孩子的教育越來越重視，將幼兒園語言教學(xué)看作是幼兒智力發(fā)展的標(biāo)桿，這無疑就對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提出了更高的要求。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要階段，而游戲作為本能，更是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，那么，語言教學(xué)與游戲活動(dòng)的有機(jī)融合就是幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑。幼兒園語言教學(xué)游戲化能讓幼兒在輕松愉快地環(huán)境中潛移默化地接受知識(shí)，并通過這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，游戲化教學(xué)方式在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用還有進(jìn)一步深化的空間，因此，需要幼兒教育工作者們加以重視。

一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)游戲化函待解決的問題

㈠教師游戲觀念的局限性

隨著“游戲點(diǎn)亮快樂童年”理念的逐步深入，教師的教學(xué)理念普遍得到了提升，也就認(rèn)識(shí)到了游戲化教學(xué)對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)所起的關(guān)鍵作用。但是，在幼兒語言教學(xué)實(shí)際中，并沒有將認(rèn)識(shí)到的游戲化教學(xué)觀念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)游戲化這一理念僅僅停留在紙面沒有付諸行動(dòng)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師認(rèn)可游戲化教學(xué)有助于幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，但是不認(rèn)為這是語言教學(xué)的必要內(nèi)容，可見對(duì)其的重視程度、實(shí)踐性都存在不足[1]。

㈡教學(xué)缺乏生活化教學(xué)情境

所謂生活化教學(xué)情境則要求教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密結(jié)合，并通過為幼兒營造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但是，因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師通常以主導(dǎo)地位向幼兒灌輸枯燥的語言知識(shí)，以教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀的形式開展教學(xué)，這種教學(xué)方式無疑忽略了幼兒的主體地位，未能對(duì)幼兒的需要、內(nèi)心感受進(jìn)行認(rèn)真分析，從而導(dǎo)致了幼兒無法真正融入到教學(xué)情境之中。教學(xué)缺乏生活化情境，長此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而對(duì)幼兒語言能力的形成造成影響。

㈢教學(xué)中游戲過于程式化

幼兒語言教學(xué)中一成不變的游戲活動(dòng)方案是教學(xué)游戲程式化現(xiàn)象嚴(yán)重的主要表現(xiàn)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)均做了詳盡的安排，教師如何提問、預(yù)計(jì)幼兒如何回答以及下一階段如何銜接等，對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都提前做了計(jì)劃、安排。雖然課前的全面準(zhǔn)備能讓教師更好地把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展，但是，這種看起來完美的計(jì)劃會(huì)導(dǎo)致教師為遵守計(jì)劃而忽略了實(shí)際教學(xué)中的不可控性、非預(yù)設(shè)性，甚至可能出現(xiàn)教師暗示引導(dǎo)幼兒做出正確回答、躲避幼兒非計(jì)劃中的一切問題等。教師在日常的語言教學(xué)活動(dòng)中，因擔(dān)心游戲活動(dòng)中的不確定因素會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)背離或是給課堂教學(xué)秩序造成麻煩而特意減少進(jìn)行游戲教學(xué)[2]。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果教師過于重視教學(xué)任務(wù)的完成度，全部教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格參照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，勢必會(huì)與游戲漸行漸遠(yuǎn)。

二、幼兒園語言教學(xué)游戲化程度深化策略

㈠及時(shí)更新游戲觀念，確保游戲恰當(dāng)實(shí)施。

首先，幼兒教師在開展語言教學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，不僅要還原游戲的真面目，還要真正將游戲觀念落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)際中，并不止步于思想觀念上認(rèn)可游戲化，還應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)語言教學(xué)中游戲的自由空間，即教師應(yīng)減少用于維持課堂秩序、紀(jì)律的時(shí)間，將更多的精力放在如何確保幼兒輕松、自由、愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，教師在語言游戲教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)將大部分的游戲時(shí)間交給幼兒，確保幼兒在教學(xué)、游戲中的主體地位，從而保證幼兒能夠真正投入到游戲中并享受游戲帶來的歡樂，在游戲中享受語言學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言交流能力的發(fā)展。

最后，教師在語言教學(xué)游戲開始之后，不應(yīng)過多地進(jìn)行干預(yù)，不要過于強(qiáng)調(diào)游戲中的對(duì)錯(cuò)以及預(yù)期的游戲發(fā)展方向，讓幼兒自行導(dǎo)演從而進(jìn)一步深化游戲化教學(xué)。

㈡模擬生活情境，提升語言游戲的效率。

幼兒語言教學(xué)中游戲活動(dòng)的本質(zhì)屬于生活形式，兩者為一個(gè)不可分割的整體：其一，語言游戲活動(dòng)與生活形式互為基石，生活形式即制約了語言的應(yīng)用，但又包含了語言游戲；其二，語言作為生活形式的一個(gè)元素，如果游戲中沒有了語言的使用，那人類的交往也就沒有了意義。通過為幼兒創(chuàng)造合理的生活化語言游戲情景，給幼兒提供語言實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒敢說、會(huì)說、有興趣說，那么，在教師的引導(dǎo)下參與游戲活動(dòng)是幼兒語言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。維特根斯坦指出語言教學(xué)并不是沽名釣譽(yù)，應(yīng)重視訓(xùn)練，在生活化的情境中，幼兒語言的發(fā)展取決于教師與幼兒的相互交流，通過引導(dǎo)幼兒參與游戲而促進(jìn)其語言能力的提升。因此，在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保幼兒一邊交流一邊游戲，才能將語言教學(xué)與游戲活動(dòng)融為一體，進(jìn)一步提升幼兒語言教學(xué)的愉悅性[3]。如在中班幼兒開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)水果店的角色扮演游戲，通過讓幼兒在游戲活動(dòng)中扮演購買水果的顧客、和藹可親的售貨員，營造一個(gè)可供教師、幼兒交流的空間?；顒?dòng)中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)到了一些水果的特征，學(xué)會(huì)使用一些基本的量詞，還學(xué)會(huì)了文明禮貌用語。此外，在語言游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒張開想象的翅膀，將彎彎的香蕉比作河里的小船，將紅紅的西紅柿比作天上的太陽，將一串串晶瑩的葡萄比作珍珠……通過類似的語言游戲活動(dòng)，讓幼兒不僅學(xué)到詞匯知識(shí)，還能促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

㈢迎合幼兒的心理和興趣，不斷創(chuàng)新游戲形式。

教師要想將游戲化在語言教學(xué)活動(dòng)中的作用真正發(fā)揮出來，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，首先應(yīng)迎合幼兒的心理和興趣點(diǎn)，不斷就游戲內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)游戲、指導(dǎo)游戲、參與游戲的過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的思想和習(xí)慣，并針對(duì)幼兒的思想認(rèn)識(shí)、行為能力保留一定的自由發(fā)揮空間，確保幼兒在游戲中能體會(huì)到愉快和自由，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。對(duì)幼兒的自主思維和創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)予以充分尊重，仔細(xì)觀察幼兒的每個(gè)動(dòng)作、眼神及每句話的真正意圖，確保選擇的游戲方式與幼兒的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣相符[4]。此外，教師還可以將家庭中的游戲引入到課堂中，可以將動(dòng)畫片中的角色放到課堂上來讓幼兒進(jìn)行演繹，引導(dǎo)幼兒找到符合自身特點(diǎn)的角色，讓幼兒在扮演的角色中、游戲的情境里學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的感受，進(jìn)而起到提升幼兒的理解能力與表達(dá)能力，保證幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)性、游戲性。

總之，隨著幼兒園語言教學(xué)游戲化程度的不斷深入，讓幼兒在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語言學(xué)習(xí)的知識(shí)與技巧，為其今后更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，為其營造生活化的語言教學(xué)情境，確保幼兒游戲的主體地位，讓其在游戲中體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而為今后語言運(yùn)用能力的真正促進(jìn)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需要繼續(xù)思索深化的措施，只有這樣，才能不斷改善幼兒園語言教學(xué)的效果。

參考資料

[1]趙艷.幼兒語言同游戲合作教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):227.

[2]張舒揚(yáng).幼兒園教學(xué)游戲化研究與對(duì)策[D].延安:延安大學(xué),2016.

[3]朱翠娥.幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].才智,2016(08):17.

[4]張志.淺析教學(xué)游戲化在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育,2016(04):151.