西安交通大學(xué)幼兒園 代小慧

幼兒園詩歌教學(xué)給幼兒以豐富的精神食糧，并以其濃郁的趣味性吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，其中蘊(yùn)含的藝術(shù)性滋養(yǎng)著幼兒的審美觀。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是符合幼兒心理特點(diǎn)和行為發(fā)展的教學(xué)模式，那么，如何將詩歌內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，將詩歌教學(xué)游戲化，這是需要在教學(xué)活動(dòng)中努力研究的方向。

一、樹立正確的游戲觀念

詩歌具有語言凝練、形象性強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)，是最精致的語言，是最富有文學(xué)性的語言，稱得上是“一字傳神”。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過程中往往需要借助語言對詩歌的內(nèi)容進(jìn)一步描述，引導(dǎo)幼兒獲得真切的情感體驗(yàn)，從而獲得對詩歌意蘊(yùn)的深刻理解和審美感受，引發(fā)情感共鳴。如何讓詩歌教學(xué)中的游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度地發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，幼兒玩什么、怎樣玩、玩多久等，這就需要適時(shí)放手給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)——樹立正確的游戲觀，從幼兒的角度理解游戲，以幼兒為主體，讓教學(xué)活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒的生活、貼近幼兒的興趣與需要，做到教學(xué)活動(dòng)游戲化。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

德國教育學(xué)家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。在教學(xué)過程中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此，幼兒喜歡將自己的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)過程變成游戲。由于幼兒年齡小，各方面能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分滿足。為了處理好幼兒身心發(fā)展需要與實(shí)際能力之間的矛盾，在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際把教學(xué)內(nèi)容游戲化，把教學(xué)活動(dòng)趣味化，從而吸引幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

詩歌的語言精練、內(nèi)容豐富，極具很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，幼兒在身臨其境的游戲活動(dòng)中，在身心放松的前提下，引導(dǎo)幼兒有話敢說，如兒歌《小朋友愛清潔》中有四只小動(dòng)物（小鴨、小雞、小狗、小貓）和一位小朋友?？梢栽诮虒W(xué)活動(dòng)中為幼兒提供形象、生動(dòng)的圖卡或手指玩偶、背景盒之類豐富的物質(zhì)材料，擴(kuò)展幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒看和說的積極性，并通過講述促進(jìn)兒歌內(nèi)容的掌握。

三、融入情境的體驗(yàn)感受

詩歌教學(xué)是一種美感體驗(yàn)活動(dòng)，是一個(gè)由感受進(jìn)而感動(dòng)的過程，通過情境感受和交流逐步提升幼兒的審美能力。

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境有意識地引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)詩歌中豐富多樣的情感，理解詩歌內(nèi)容。如在兒歌《小兔子開鋪?zhàn)印方虒W(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)出“鋪?zhàn)印鼻榫?，讓幼兒進(jìn)入兒歌所描述的情境中扮演“小兔子”開鋪?zhàn)印私怃佔(zhàn)又杏凶雷印⒁巫?、襪子、帽子、瓶子——從理解兒歌內(nèi)容著手，快速掌握兒歌特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)參與進(jìn)貨，讓自己的鋪?zhàn)佑辛烁嗟奈锲?，如勺子、盤子、筷子、刷子、杯子、梳子等，不斷豐富兒歌內(nèi)容，創(chuàng)編出新的兒歌。在教學(xué)活動(dòng)中，將生活情境游戲化，把兒歌中蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒在對兒歌內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)和感受。

古詩詞意境優(yōu)美、情感豐富，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓幼兒在參與游戲的過程中調(diào)動(dòng)多種感官，從而使幼兒在生動(dòng)、愉快的氛圍中理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)古詩感情，陶冶情操。如古詩《江南》中提到了很多北方孩子并不熟悉的蓮花、蓮蓬、采蓮等，因而，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)江南水鄉(xiāng)的環(huán)境很重要——準(zhǔn)備一段荷塘視頻、仿真的荷葉蓮蓬和小魚頭飾等，讓幼兒在游戲中扮演小魚圍繞蓮葉四面游動(dòng)，在詩歌所描述的情境中感受江南水鄉(xiāng)“魚戲蓮葉間”的美景，理解詩歌中的意境，感受采蓮人的愉快心情。

四、多種形式的游戲活動(dòng)

幼兒園詩歌教學(xué)游戲化需要有目地有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，根據(jù)不同的詩歌內(nèi)容，充分利用游戲的手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與小組個(gè)別活動(dòng)的形式，讓教學(xué)目標(biāo)不留痕跡地融合在游戲情境或情節(jié)當(dāng)中，讓每位幼兒都能參與其中，用智慧去游戲，借助游戲達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.詩歌朗誦

詩歌朗誦是朗誦者用清晰的語言、響亮的聲音、優(yōu)美的姿勢把詩歌有感情地表達(dá)出來，以傳達(dá)詩歌的思想內(nèi)容，如散文詩《四季的色彩》中描繪的四季色彩及事物是幼兒生活中熟悉的，選擇清幽舒緩的背景音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美地詩歌朗誦的語言氛圍，容易使幼兒與作品產(chǎn)生共鳴，在顏色與季節(jié)的變化中激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，感受散文詩中優(yōu)美的意境。

2.說唱

詩歌是語言的藝術(shù)，字音高低升降的變化使得語言具有了語調(diào)，語調(diào)的變化帶來了旋律感，與詩句的文義、詞采、思想境界、情緒都有內(nèi)在的聯(lián)系。《問》是一首傳統(tǒng)的童謠，這首游戲性問答童謠語言淺顯哲理性強(qiáng)，易于被孩子接受。如：

什么圓圓圓上天？什么圓圓在水邊？太陽圓圓圓上天，荷葉圓圓在水邊。

幼兒兩人一組，采取一問一答或連問連答的形式來進(jìn)行說的游戲。問答童謠能喚起幼兒對各種身邊事物的注意，幫助他們認(rèn)識、理解周圍的世界。這首童謠配上歌曲《對歌》的旋律，幼兒在一問一答中演唱，能夠形成良好的互動(dòng)視聽效果。

3.角色扮演

角色扮演是一種綜合性和創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以通過角色扮演活動(dòng)分享、感知經(jīng)驗(yàn)與心得。采用角色表演的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，增進(jìn)他們對文學(xué)作品的興趣，讓幼兒在快樂地游戲中動(dòng)態(tài)地感知詩歌的意境和趣味，如在詩歌《云彩和風(fēng)兒》教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演風(fēng)兒，幼兒則根據(jù)詩歌的意境把自己想象成美麗的云彩，配樂做創(chuàng)意造型。幼兒在游戲過程中初步感受詩歌的內(nèi)容，體會(huì)多感官的藝術(shù)享受和創(chuàng)作的樂趣，在角色表演中師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，逐步深入理解詩歌的意趣。

4.視聽講做結(jié)合

視是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；聽是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；講是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分表述個(gè)人的認(rèn)知；做是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述，促使幼兒語言能力的發(fā)展。如在散文詩《秋天的雨》的教學(xué)活動(dòng)中，通過觀看視頻，運(yùn)用視聽講結(jié)合的方法，讓幼兒看到色彩艷麗、形象生動(dòng)、充滿了詩情畫意的畫面，隨后引導(dǎo)他們動(dòng)手描繪秋天景色，并大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，從不同角度理解詩歌內(nèi)容。

5.節(jié)律圖譜

節(jié)律圖譜是以語言教育整合觀和節(jié)律理論為指導(dǎo)，根據(jù)需要制作相應(yīng)的“節(jié)律圖譜”進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的詩歌教學(xué)活動(dòng)。兒歌《十二月花名歌》中一共描述了十二種花，對于幼兒認(rèn)知來說是有一定難度的，為了讓孩子們快速掌握花名，熟悉各種花的特征，我們運(yùn)用直觀形象的節(jié)律圖譜來調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)理解兒歌，為他們營造寬松、快樂、自主的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。首先，發(fā)揮幼兒的文學(xué)想象力，為幼兒理解作品做好鋪墊；其次，運(yùn)用“手指點(diǎn)讀”法，從題目開始，從上到下、從左到右用手指點(diǎn)讀圖譜上的畫面，幫助幼兒將注意力集中指向詩歌內(nèi)容；再次，手指點(diǎn)讀的過程隱含著詩歌的節(jié)奏和韻律，在朗誦上起到暗示作用使之更具節(jié)律感。

教學(xué)活動(dòng)游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，要科學(xué)地從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，同時(shí)，還要注意避免一些誤區(qū)，如在活動(dòng)中強(qiáng)加游戲環(huán)節(jié)，專門設(shè)計(jì)組織比賽，強(qiáng)化游戲的目地性；強(qiáng)化各類游戲的預(yù)設(shè)定目標(biāo)，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)等。

詩歌教學(xué)游戲化應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，要把握好教學(xué)與游戲的分寸，處理好“教育性”與“游戲性”之間的平衡；要關(guān)注詩歌內(nèi)容和情感體驗(yàn)；在活動(dòng)組織形式上應(yīng)不斷創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化，努力讓幼兒的思想看得見、學(xué)習(xí)看得見、經(jīng)驗(yàn)看得見、愿望看得見。