江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方曉波

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙芏嘟處熢陔S堂課時(shí)，不會(huì)很用心地設(shè)計(jì)課堂引分，首先，一節(jié)課只有短短40分鐘，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要鞏固練習(xí)，一分鐘都不能耽誤。其次，很多教師更愿意在課堂開(kāi)始時(shí)用常規(guī)約束學(xué)生，“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)。有教師在課前又是表?yè)P(yáng)坐端正的同學(xué)，又是鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)，一番“啰嗦”就是希望學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講。筆者認(rèn)為，與其無(wú)休止地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不如老老實(shí)實(shí)地從課堂引入出發(fā)。那么，如何在一節(jié)課開(kāi)始的短短幾分鐘內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？

一、聯(lián)系舊知，增強(qiáng)信心

很多老師喜歡課前復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課是一種最常見(jiàn)的引入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。蘇教版教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋式發(fā)展，到了高年級(jí)，每每學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是低中年級(jí)知識(shí)的擴(kuò)充。所以這樣的引入能夠幫助學(xué)生回憶起舊知識(shí)，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生有了學(xué)好新知識(shí)的信心，能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成事半功倍。

例如，五年級(jí)學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形有哪些，進(jìn)而提問(wèn)長(zhǎng)方形面積公式，之后我們就可以正式開(kāi)始平行四邊形的教學(xué)了。通過(guò)復(fù)習(xí)和教師的層層提問(wèn)，能夠讓學(xué)生在心中形成平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積的某種聯(lián)系，進(jìn)而在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)想出長(zhǎng)方形的面積，通過(guò)剪、移、拼，就能順利發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，于是得到平行四邊形的面積計(jì)算公式。

經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很奇妙的東西，有了舊知的幫助，新知的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺(jué)中舊知識(shí)就向新知識(shí)過(guò)渡，新舊知識(shí)形成的聯(lián)系也通過(guò)引入變得更加緊密。

二、情景設(shè)疑，引發(fā)思考

小學(xué)生好奇心很重，很多學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題總是本能地想要弄明白它，而好奇心在心理學(xué)中也被認(rèn)定為重要的內(nèi)驅(qū)力。換句話(huà)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題持有強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)、思考和探究。另外，在學(xué)生已有的認(rèn)知情況下出現(xiàn)認(rèn)知沖突，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)專(zhuān)心注意課堂，渴望通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)解答心中的疑問(wèn)。因此，精心設(shè)疑就成了一個(gè)不錯(cuò)的引入方式。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，單位“1”的教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生往往不能很好地理解數(shù)字1所代表的各類(lèi)含義，尤其是單位“1”代表的整體的概念，造成的連鎖反應(yīng)就是對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義也不能透徹地理解。如果把學(xué)生對(duì)于“1”的疑問(wèn)作為課堂的引入，會(huì)有什么樣的效果呢？

課堂上，我首先請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)代表數(shù)字1，然后我指出班級(jí)里44位同學(xué)也是1。有同學(xué)聽(tīng)后，露出不相信的表情，充滿(mǎn)疑惑的他們等著我解答。我適時(shí)地表示：今天這節(jié)課，我們就要來(lái)弄明白為什么“44”也是1。學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心都想解答這個(gè)疑問(wèn)，所以每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注。教師與學(xué)生的互動(dòng)就輕松產(chǎn)生了，有了互動(dòng)，師生之間才會(huì)有思維的火花。聯(lián)想到課前的疑問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)單位“1”時(shí)，很快便理解了這個(gè)抽象的概念。

有時(shí)候教師遇到“十萬(wàn)個(gè)為什么”的學(xué)生，總是很無(wú)奈，可是心中有疑問(wèn)的學(xué)生才有強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題陷阱”，可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)。那些與舊知沖突的疑問(wèn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的不信任，從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，還能更好地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

三、生活情境，聯(lián)系課堂

新課標(biāo)的基本理念之一是“密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，所以在教學(xué)中，要選取與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，同時(shí)又是學(xué)生們感興趣的事件來(lái)引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。

例如“確定位置”這一內(nèi)容，要求學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)能夠代表位置這一個(gè)概念，教師往往會(huì)從教室的座位表來(lái)引入，而我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，恰逢廣州亞運(yùn)會(huì)的召開(kāi)，我就嘗試以亞運(yùn)會(huì)門(mén)票來(lái)引入。當(dāng)我提到“如何根據(jù)門(mén)票上的座位號(hào)找到自己的位置”時(shí)，同學(xué)們一下子興奮起來(lái)，他們沒(méi)有想到數(shù)學(xué)課堂和他們的生活有著如此的聯(lián)系，僅僅“亞運(yùn)會(huì)”三個(gè)字就起到了吸引學(xué)生注意力的作用，這堂課也取得了非常好的效果。

數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，所以課前引入時(shí)，可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生有更加真實(shí)的體會(huì)。

40分鐘說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，每一分鐘都應(yīng)該極具含金量，如果我們?cè)敢饽贸銎渲械?分鐘好好地研究，或許能有意想不到的收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂引入的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能局限于表演，我們還需要長(zhǎng)期鉆研，不斷嘗試。

[1]高莉．有效導(dǎo)入演繹精彩課堂[J]．教育實(shí)踐與研究，2014（02）：60-61．

[2]趙俊紅．有效導(dǎo)入；演繹精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì) [J]．學(xué)周刊，2013（04）：109．

[3]金玉蘭．淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入藝術(shù)[J]．今日科苑，2009（05）：133．