□ 劉奕南

創(chuàng)新是教育活動的源泉，是推動教學提升的不竭動力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要在語文學習過程中，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神?？梢?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新時代的新要求。小學語文教學在實施創(chuàng)新教育的大舞臺上擔當舉足輕重的角色，任重而道遠。

一、實踐，讓學生獲得創(chuàng)新體驗

語文是一門實踐性課程，它既指向教師的實踐，更指向學生的實踐。教育家陶行知先生提出“教學做合一”的原則。他解釋說：“在做上教的是先生，在做上學的是學生?！薄跋壬米鰜斫蹋耸钦娼?；學生拿做來學，乃是真學?！碧招兄f的“做”就是“實踐”。所以，學生只有大膽地“做”了，才能主動獲得知識，這就是學習的創(chuàng)新。

例如，完成人教版六年級上冊“口語交際·習作四”的教學任務后，為了使文本貼近學生生活，讓環(huán)保意識在學生的心中扎根，教師可讓學生進行實踐調查：收集有關環(huán)保的資料，走走看看，與周圍群眾談談，了解存在哪些浪費資源、污染環(huán)境、破壞家園的不良現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)污水、噪音、廢氣、餐桌上被丟棄的食物、一次性木筷等對人們生活的影響。也可讓學生圍繞“怎樣珍惜資源”開展主題活動，收集環(huán)保宣傳標語，走進家庭，走向社會，將交際活動的成效引向深入，通過創(chuàng)新實踐，使學生在體驗生活中獲取真知，得到啟迪。其產(chǎn)生的效果遠遠超過單純的課文學習。

二、質疑，指引學生創(chuàng)新的方向

“學貴有疑，學則須疑?！惫沤裰型鉄o數(shù)事例說明，先有質疑，后有創(chuàng)新。因此，具有發(fā)現(xiàn)問題的智慧和提出問題的膽略，是創(chuàng)造型人才必須具備的素質。在語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，積極探究，重視培養(yǎng)學生的質疑能力，使其習得質疑的方法。如在課題處質疑、在課文重難點處質疑、在文章結構中質疑、在詞句理解中質疑、在文章寫法上質疑……

指導朗讀人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，在教師示范朗讀完后，一位學生站起來說：“老師，我覺得您讀得很流利，但在某些句子的讀法上還可進行探討，如文中的第5～9自然段有三句話：‘誰愿意幫助我？’‘你是不是來幫助我？’‘你是不是來幫助我？’作者為什么會重復寫這句話？文中的父親又分別反問了誰？我認為要理解此時此刻人物的心理變化，才能讀好這三句話?！贝搜砸怀?，學生議論紛紛，又頻頻點頭。教師感到驚喜，夸獎他聽得認真，既理解了課文內容，又敢于質疑。接著挑戰(zhàn)他：“你能讀得更好嗎？”于是，教師把時間留給學生，由他們選擇喜歡的方式練習朗讀。頓時，課堂活躍起來，學生讀得有滋有味，聲情并茂。在朗讀中引發(fā)學生質疑，在質疑后巧妙加強訓練，在訓練中培養(yǎng)學生的朗讀能力，收到“疑而有獲”的可喜效果。

三、自主，給學生創(chuàng)新的學習空間

語文是一片廣闊的天地，有迷人的風景和無限遐想的空間。擁有自己的“一畝三分地”，能讓學生更喜愛學習。還給學生自主的空間和時間，讓他們在自主地探究、討論、交流匯報中積累語言，獲取新知，拓展思維，引發(fā)天馬行空的想象。例如，教學完人教版六年級上冊《山中訪友》一課后，及時轉入自主拓展階段，讓學生恰當?shù)剡\用比喻、擬人、排比、想象等表達情感的方法，對所學知識進行擴展延伸和實踐應用。教師因勢利導，讓學生利用課余時間來一次“田野訪友”，真正走進多姿多彩的大自然，目睹真實的自然景物，放飛想象的翅膀，試著與田野中的景物交上朋友，與小草小樹、花鳥魚蟲進行對話，并以“田野訪友”為題，寫一個片段，表達對大自然的熱愛之情。

實踐證明，引領學生在文本中展開天馬行空的想象，拓展學習空間，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

四、開放，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

語文具有工具性和人文性。在閱讀教學中，教師應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作為主要抓手，引導學生通過多元的視角、多維的思考，跟文本展開對話，進行思想碰撞，有效拓寬解讀文本的思路。

如教學《地震中的父與子》一課時，教師應當讓學生從慣性思維中解脫出來，憑借自己對課文的深入解讀，引領學生以不同視角對文章進行發(fā)散思考，促使學生對文中的父親進行多維度解讀。文中的父親很了不起，結局也是眾望所歸，但這樣的結局使學生的感受、認知高度統(tǒng)一。他們贊頌父親的堅韌不拔、恪守諾言、決不放棄。在學生領悟故事結局的基礎上，教師相機創(chuàng)設兩個“假如”：“假如父親在救兒子的過程中失去了一條腿，對這樣的結局，你有何想法？”當結局改變以后，學生的想法更加豐富了，部分學生認為：只要能救出兒子，父親失去一條腿也值得，這足以證明父親的了不起?！凹偃缬嗾鹪俅蝸硪u，父親不幸遇難，面對這樣的結果，你有何想法？”一石激起千層浪，當這個殘酷的結局呈現(xiàn)在學生面前時，他們的意見分化了，各有各的想法。有的堅持認為父親是偉大的，因為這位父親寧可犧牲自己，也要把兒子救出來；有的認為這是父愛的具體體現(xiàn)；有的認為這位父親明知山有虎，偏向虎山行，這做法欠妥……在爭論中，學生的不同見解相互碰撞。常規(guī)一旦被打破，學生的腦海中就充滿無限的想象，生成一個個嶄新的想法！

創(chuàng)新教學方式，既能激發(fā)學生深入探索文本，又能激勵學生主動思考，還可以激活學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新不僅是教師課堂教學的手段，更是學生綜合素質提升的關鍵。教學中實施創(chuàng)新教育是一項偉大而艱巨的任務，需要我們不斷探究，讓創(chuàng)新成為一種教學的動能，讓創(chuàng)新成為學生的一種學習自覺。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.