孫麗偉

黨的十九大報(bào)告中提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)大國(guó)工匠。為此，如何把工匠精神融入到教育、教學(xué)中來，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。教育部部長(zhǎng)陳寶生也提到職業(yè)教育要與高等教育共同培養(yǎng)技能型人才[1]。大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化意義重大。如何利用大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，為學(xué)生具有大國(guó)工匠精神添磚加瓦，成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。

就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神，則是培養(yǎng)學(xué)生具有成為工匠的各種能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)包括英語(yǔ)課程表面所蘊(yùn)含的聽說讀寫譯等英語(yǔ)應(yīng)用能力和在其學(xué)習(xí)過程中所挖掘出來的，如自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、邏輯分析能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等通用能力。這些能力和素養(yǎng)將縮短學(xué)生成為大國(guó)工匠的路程，為培養(yǎng)其成為大國(guó)工匠奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生具備這些能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“教師是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵因素[3]?！币囵B(yǎng)學(xué)生具備工匠精神，關(guān)鍵是看教師是否具有匠人精神。大學(xué)英語(yǔ)教師如何轉(zhuǎn)換自身的角色和思想觀念，通過大學(xué)英語(yǔ)課程這一紐帶，來培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是幫助學(xué)生打造工匠精神的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，轉(zhuǎn)換自身角色，通過角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生培養(yǎng)工匠精神所應(yīng)具備的各種能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師角色現(xiàn)狀

課題組就大學(xué)英語(yǔ)教師角色這一話題，對(duì)吉林省五所高校的部分英語(yǔ)教師及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過訪談，電話采訪，問卷調(diào)查及課堂觀察等方式進(jìn)行了數(shù)據(jù)的搜集，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，綜合分析得出大學(xué)英語(yǔ)教師角色的現(xiàn)狀。

首先，在多媒體及信息技術(shù)大數(shù)據(jù)教育背景下，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象仍然十分普遍。課堂中，學(xué)生很少開口講話，即便偶爾開口講話，也顯得非常被動(dòng)和生硬，學(xué)生的主體地位并未得到顯現(xiàn)，其積極性、主動(dòng)性沒有完全被調(diào)動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一情況原因的主要有兩點(diǎn)，一是由于部分高校學(xué)時(shí)減少，教師考慮到授課進(jìn)度，加快了授課進(jìn)程，從而造成了課堂仍然以教師為主體。二是部分高校受生源的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，久而久之，課堂變成教師一言堂。問卷分析發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可以接受，原因是他們會(huì)很省力，學(xué)習(xí)也變得容易，但70%的學(xué)生認(rèn)為這一授課方式不利于他們英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)和自信心的構(gòu)建，他們并沒有通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自己的能力。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課，但在授課中教師的主體地位仍然非常明顯，課件中的知識(shí)含量非常大，多數(shù)教師忙于知識(shí)灌輸，在課堂教學(xué)中并未留下能力培養(yǎng)的痕跡。

最后，部分教師嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念進(jìn)行授課，但在其授課過程中存在對(duì)新型教學(xué)理念理解不到位的現(xiàn)象。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師的翻轉(zhuǎn)課堂是完全放手的課堂，課堂變成了學(xué)生匯報(bào)的場(chǎng)所，教師則直接變成了觀眾，教師并未對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作更高層次的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，給聽課人一種教師對(duì)此問題并未做深刻研究，備課不充分的印象。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的很多問題仍未得到解決，尤其是教師重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在信息技術(shù)飛速發(fā)展，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念層出不窮的教育大背景下，教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)如何把握自身在角色轉(zhuǎn)換過程中的尺度等問題值得思考和探究。

2 基于能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換與重構(gòu)

2.1 由教師向設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

一堂大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的精彩與否，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)，一份智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在教師和學(xué)生之間架起一座有效溝通的橋梁，學(xué)生會(huì)在有效的溝通中鍛煉自己的聽說讀寫譯等各種英語(yǔ)應(yīng)用能力。這就要求教師轉(zhuǎn)換為一名設(shè)計(jì)師，而且必須是一名用心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到精益求精。

首先，教師要根據(jù)課型，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要反復(fù)思考和琢磨自己所授課的類型，要針對(duì)每一個(gè)課型的特點(diǎn)仔細(xì)設(shè)計(jì)適合學(xué)生掌握的課堂活動(dòng)。如聽說課，教師要用設(shè)計(jì)圖片、多媒體課件、卡片等方式，通過這些輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力；閱讀課，教師要反復(fù)挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力和思辨能力的培養(yǎng)，如可通過根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇關(guān)鍵詞填空、進(jìn)行直接引語(yǔ)，間接引語(yǔ)相互轉(zhuǎn)換、根據(jù)提示詞復(fù)述等課堂活動(dòng)來鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力。翻譯課教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓每個(gè)小組進(jìn)行合作翻譯并展示；寫作課教師可以利用批改網(wǎng)等教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生課后寫作，教師課后評(píng)閱，課上進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次和水平設(shè)計(jì)課堂提問，照顧到班級(jí)的每一名學(xué)生，通過課堂提問鼓勵(lì)各個(gè)層次和水平的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

再次，教師要根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，設(shè)計(jì)、改編、刪減和增加課堂練習(xí)內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

最后，教師要設(shè)計(jì)好板書和多媒體課件內(nèi)容，課件上的內(nèi)容要簡(jiǎn)練、精辟、具有啟發(fā)性，而并非照本宣科。

2.2 由教師向教練角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力

教師除做好設(shè)計(jì)師的工作外，還可以以教練身份出現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的伙伴，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。與教師相比，教練與學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的伙伴關(guān)系。在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)班額逐漸減少的情況下，師生之間伙伴關(guān)系的建立，甚至一對(duì)一的輔導(dǎo)關(guān)系的建立在一定體制和機(jī)制下不難實(shí)現(xiàn)。很多大學(xué)都已經(jīng)建立了導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以引導(dǎo)，而教練則可以比導(dǎo)師更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以訓(xùn)練。教師可以變身為教練，專業(yè)的去聆聽、觀察、并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生的需要為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)日程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。更重要的是，教練可以通過專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自己尋求解決辦法和對(duì)策的能力，教師轉(zhuǎn)換為教練的最重要一點(diǎn)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力[4]。

具體來講，教師可以在學(xué)期初制定個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽說讀寫譯中的任一薄弱環(huán)節(jié)加以記錄，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)定量身定做的目標(biāo)，把設(shè)定的目標(biāo)一對(duì)一的布置給學(xué)生，教師跟蹤記錄學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，最終對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)情況進(jìn)行考核和檢驗(yàn)。教師在整個(gè)過程中是以一名伙伴和合作者的身份出現(xiàn)，這無疑拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的信任。教師在實(shí)施的過程中可以選擇兩名助教學(xué)生幫助進(jìn)行輔助跟蹤管理。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師要求學(xué)生建立視頻學(xué)習(xí)檔案和紙質(zhì)學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)積累這些檔案和學(xué)習(xí)依據(jù)，并在期末交給教師存檔。教師通過檢查材料及終結(jié)性考核，最終確定學(xué)生的成長(zhǎng)情況。教師變身為教練，可以增進(jìn)師生情感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)答案的自我意識(shí)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。教練與學(xué)生之間建立的相互信任，相互依賴、共同進(jìn)步的關(guān)系將是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我，不斷進(jìn)步的力量和源泉。

2.3 由教師向?qū)а萁巧D(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程由于應(yīng)試的需要，存在重讀寫、輕聽說，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)教師從教師的身份轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演的身份，學(xué)生的聽說能力和英語(yǔ)綜合能力將會(huì)得到很大的提高。尤其對(duì)于聽說課程，教師要以一名導(dǎo)演的身份要求學(xué)生，除要求學(xué)生課后多聽英文歌曲，多看英文電影進(jìn)行大量聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言輸入外，教師可以直接變身為導(dǎo)演，要求學(xué)生用英文排音樂劇，排舞臺(tái)劇。教師可以在學(xué)期初分配演出任務(wù)，由學(xué)生在二課活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行排練，教師對(duì)學(xué)生的節(jié)目進(jìn)行編排和指導(dǎo)。

在“演員”的數(shù)量上，教師要盡量要求學(xué)生的多多參與，以激發(fā)學(xué)生的參與度；在演出內(nèi)容選取上，教師要求學(xué)生可以演繹國(guó)外經(jīng)典，如灰姑娘、白雪公主與七個(gè)小矮人等故事，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)演繹中國(guó)經(jīng)典故事如龜兔賽跑、西游記片段等來學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中國(guó)聲音。教師在“演員”的選取、選用上采用因材說戲的原則，即英語(yǔ)水平高的學(xué)生分配較多，較復(fù)雜的臺(tái)詞，英語(yǔ)水平低的學(xué)生則分配較少，較容易的臺(tái)詞，高水平的學(xué)生可以通過排練提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力，低水平的學(xué)生可以通過排練培養(yǎng)自信心和團(tuán)隊(duì)溝通能力。

通過教師的組織，指導(dǎo)和排練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心，英語(yǔ)綜合能力和溝通協(xié)作能力將得到顯著提高。

2.4 由教師向?qū)в谓巧D(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的講授式和灌輸式的跨文化交際能力培養(yǎng)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果并不顯著，因此，教師要轉(zhuǎn)換自身角色，由教師向?qū)в无D(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。把教師“變成”導(dǎo)游，學(xué)生“變成”游客的跨文化交際能力培養(yǎng)理念有助于將學(xué)生置身于本國(guó)文化和外國(guó)文化之中，身臨其境的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和交際意識(shí)。教師可以利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻資源，模擬真實(shí)旅游場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略外國(guó)的民俗風(fēng)情，暢游西方文化。通過教師角色的轉(zhuǎn)換，和導(dǎo)游實(shí)際場(chǎng)景模擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生的跨文化交際能力也會(huì)在模擬文化暢游中得到提升。

雅克·德洛爾在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書的序言中提到：“任何教育改革的成功都不能沒有教師的協(xié)助及其積極參與[5]。”教師的重要地位決定了教師角色轉(zhuǎn)換的重要性和必要性。信息技術(shù)飛速發(fā)展的教育大背景，對(duì)教師的能力要求越來越高，教師要在秉承傳統(tǒng)的教書育人的角色同時(shí)，充當(dāng)多面手，不斷發(fā)展自我，提升自我，挑戰(zhàn)自我，勇于承擔(dān)起匠人精神的重任，不負(fù)時(shí)代所托，努力轉(zhuǎn)換自身角色，為幫助學(xué)生形成各種能力和素養(yǎng)，具有大國(guó)工匠精神而奮斗不息。