四川省丹棱中學(xué)校 任 莉

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在一定的理解基礎(chǔ)上，針對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的主題和問題進(jìn)行具體組織和安排的理論結(jié)構(gòu)，其是教師的特殊區(qū)域，即教師既要有一定的文化知識(shí)，同時(shí)又要依據(jù)此條件形成自己的教學(xué)方式。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不能直接照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科教師還要具有自己的教學(xué)體系，以此打造更多高質(zhì)量的課堂，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。筆者將從三個(gè)層面展開詳細(xì)闡述，即教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、教學(xué)模式知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，與同仁朋友共勉。

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，如果教師只注重學(xué)生的公式、定理、定律等基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握扎實(shí)，那么就無法讓他們形成舉一反三的能力，從而使其在高考中失去核心競爭能力。世界在改變、時(shí)代在進(jìn)步，如果教師沒有掌握一定的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)，那么就無法意識(shí)到教育體系的改變，更無法從實(shí)際情況出發(fā)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。

例如空間幾何體的結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中是以提高學(xué)生對(duì)棱柱、棱臺(tái)和棱錐等立體幾何體的認(rèn)知基礎(chǔ)為主，但是隨著全球一體化的愈演愈烈，各國對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，我國要想實(shí)現(xiàn)國際教育的先進(jìn)水平，就不能只以學(xué)生的文化知識(shí)培養(yǎng)為主，還應(yīng)該從能力培養(yǎng)和情感態(tài)度方面進(jìn)行全方位塑造?？臻g幾何體的結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)表示幾何體，還需要他們學(xué)會(huì)判斷生活中空間幾何體的實(shí)物應(yīng)用，并進(jìn)一步提高其空間想象力。如果教師沒有教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，那么就不能領(lǐng)會(huì)這章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也就無法制定更為合理和客觀的教學(xué)策略。

二、教學(xué)模式知識(shí)

教學(xué)模式是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、目的性、計(jì)劃性地規(guī)劃整體教學(xué)活動(dòng)，并采取理性的教學(xué)手段和方法展開自己的教學(xué)過程，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，教師只能通過口述或者板書的途徑創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，隨著數(shù)字信息傳播方式的到來，豐富多彩的教學(xué)資源被引入當(dāng)代教育體系中，不僅有多種多樣的教學(xué)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)、電子平板、投影儀等，還有五彩繽紛的教學(xué)形式，如PPT、微課、圖片等，這就為教師教學(xué)模式知識(shí)的儲(chǔ)存奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“曲線和方程”時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入了針對(duì)曲線和方程概念講解的微課視頻，然后向?qū)W生設(shè)置層次化問題：同學(xué)們，你們能從上述視頻中獲得什么啟發(fā)呢？曲線和方程之間是如何建立聯(lián)系的呢？你們具體的解題步驟是什么呢？并將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓他們針對(duì)上述問題展開討論和思考；其次，各組就曲線和方程的構(gòu)建步驟進(jìn)行探究，學(xué)生還要記錄各小組的解決思路、方案和論點(diǎn)等事項(xiàng)，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是以啟發(fā)性的方式給予其一定的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生順利解決問題；最后，各組就各自的觀點(diǎn)上講臺(tái)進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的見解，筆者則在一旁耐心傾聽，對(duì)于求解曲線方程的方法沒有進(jìn)行直接講解，而是等所有人發(fā)完言之后，結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說明，以便將曲線和方程的理論知識(shí)順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、能力、人格、態(tài)度等層面展開評(píng)判性活動(dòng)，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系建立較為乏味，其往往建立在教師和學(xué)生之間的單向關(guān)系的基礎(chǔ)之上，教師通常以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地阻礙了教師對(duì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)是教師應(yīng)該掌握的必要理論基礎(chǔ)，但教師不能只將思路限制在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系之上，更應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多維關(guān)系之上。

例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，筆者為學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)，即讓他們自行組成小組，可以是兩個(gè)人、三個(gè)人或者多人，然后以小組為單位相互之間出一份試卷，要結(jié)合三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的理論知識(shí)出示題目，彼此要查閱試卷完成情況，并進(jìn)行相應(yīng)打分，還要糾正他人試卷中的錯(cuò)誤，幫助他們改正。同時(shí)，各組成員要針對(duì)組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后發(fā)送到筆者的郵箱，以便筆者及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生還可以將自己創(chuàng)作的試卷上傳到相應(yīng)的討論板塊，一來優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源配置，學(xué)生可以集中就三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式進(jìn)行討論，二來方便他們清楚了解自身的學(xué)習(xí)成果，以便靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可謂兩全其美。

以上就是筆者針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究所做的總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁朋友提出寶貴意見，以此督促筆者不斷提高自身素質(zhì)、以身作則，從而為學(xué)生樹立良好榜樣。