新疆阿圖什市克州第三中學(xué) 宋 玉

互動(dòng)教學(xué)是由美國學(xué)者提出的一種新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師包攬包干的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)探索和互相協(xié)作，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，符合我國新課程改革的規(guī)范和要求。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)模式是新課程改革重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式，但是在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，這種模式的應(yīng)用情況并不樂觀。首先，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目的仍然局限于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽略了對數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)普遍采取不信任的態(tài)度，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，對學(xué)生在課堂上的主體地位缺乏尊重。其次，互動(dòng)教學(xué)對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，很多教師缺乏對互動(dòng)課堂的把控能力，無法合理安排師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力調(diào)動(dòng)有限，難以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的潛力。最后，教師在教學(xué)的過程中教學(xué)手段單一，無法充分利用信息技術(shù)、多媒體等輔助手段，整合課內(nèi)課外資源，完善課前、課中、課后的互動(dòng)，保障高中教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的有效措施

1．加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，給高中數(shù)學(xué)教師帶來了極大的壓力。一方面，教師要充分把握高中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，有意識(shí)地挑選學(xué)生熟悉、感興趣的熱點(diǎn)問題開展互動(dòng)。對于難度較高、跨時(shí)較長的課程，應(yīng)提前通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，深挖教學(xué)大綱，精鉆數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握好高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使課堂討論的問題具有高度的價(jià)值性，從而促進(jìn)高中學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提升其發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、解決問題的能力。例如，在講解圓錐曲線定義的運(yùn)用的內(nèi)容時(shí)，教師要明確課程的重點(diǎn)是對圓錐曲線定義的理解、利用圓錐曲線的定義求“最值”和利用“定義法”求軌跡方程，課程的難點(diǎn)是巧用圓錐曲線定義進(jìn)行解題。

2．營造良好的溝通互動(dòng)氛圍

開展互動(dòng)教學(xué)，需要營造平等、和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一個(gè)配合者、引導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，自由探索數(shù)學(xué)的奇妙世界。其次，高中教師要充分利用投影、多媒體等新技術(shù)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。另外，教師需要給予學(xué)生充足的進(jìn)行自悟、自練、自查的時(shí)間，以便于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“二次函數(shù)圖象平移”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用交互式電子白板，親自驗(yàn)證平移法則，從而明確各項(xiàng)法則與公式之間的對應(yīng)關(guān)系。利用交互式電子白板，能夠使抽象的數(shù)學(xué)原理變得直觀形象、通俗易懂，加深學(xué)生對二次函數(shù)的理解。最后，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，對于不同層次的學(xué)生予以同樣的尊重，對學(xué)生的大膽表達(dá)要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而充分引發(fā)師生之間的共鳴，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．合理安排師生協(xié)作

互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是師生之間相互協(xié)作。一方面，教師在課堂上要敏銳抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑點(diǎn)，圍繞學(xué)生的疑點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活規(guī)劃課堂設(shè)計(jì)。以“拋繡球”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在講解《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問導(dǎo)入：一架飛機(jī)從A地出發(fā)執(zhí)行任務(wù)，每次執(zhí)行完畢之后要回到B地進(jìn)行加油，已知這架飛機(jī)每次僅能飛行400公里，而A、B兩地相距150公里，試問這架飛機(jī)的任務(wù)范圍是怎樣的？通過這樣的提問方式，不僅能夠幫助學(xué)生搜索過往記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)、新問題的合理思考，而且能夠幫助教師把握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。另一方面，學(xué)生也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，表達(dá)自身對學(xué)科內(nèi)容的理解和相應(yīng)的觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，積極探索問題的解決措施和方案，深化對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

4．強(qiáng)化生生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)多邊互動(dòng)的教學(xué)模式，生生互動(dòng)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，要設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都具備不同層級的學(xué)生，能夠從不同的角度、不同的層面思考同一個(gè)問題，促進(jìn)小組成員之間的思維碰撞，取長補(bǔ)短，從而保障互助學(xué)習(xí)的有效開展。其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的自治管理，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互監(jiān)督，共同探討學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，教師要組織學(xué)生共同制定小組合作學(xué)習(xí)的評估機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)。例如，如果合作交流時(shí)能夠大膽提出具有價(jià)值的解決方案，就給小組加分，每周分?jǐn)?shù)最高的小組可以免寫一篇數(shù)學(xué)作業(yè)。

綜上所述，教師應(yīng)積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。