江蘇省淮安生態(tài)文旅區(qū)實驗小學 鄭文亮

興趣是學生最好的老師，在新課改的要求下，把探究式教學模式運用在小學數(shù)學教學中，能夠有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，活躍課堂氣氛，保證教學質(zhì)量的提升。要確保探究式教學模式的實施，就要積極改進教學策略，整合教學資源，針對學生的學習情況和認知能力，把書本上的知識與生活實際相結(jié)合，開展實踐活動，為學生創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究能力，促使學生學習從被動變?yōu)橹鲃?，逐漸積累數(shù)學知識，打牢數(shù)學基礎(chǔ)，提高數(shù)學成績。

一、新課改下小學數(shù)學探究式教學模式應(yīng)用的意義

1．培養(yǎng)學生的綜合能力

在新課改下的小學數(shù)學中，探究式教學模式的運用符合素質(zhì)教學需求，符合學生的學習需求，在保證學生理論知識的基礎(chǔ)上，促進了學生思維能力、創(chuàng)新能力和自主探究能力的提高。探究式教學模式不僅能夠調(diào)動學生的主動性和積極性，還培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了教學效率。例如，在教學《混合運算》時，重點在于運算順序的確定，通常掌握了運算順序，便可順利得出計算結(jié)果。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的安排，循序漸進地推進混合運算教學的開展。教師可以先設(shè)置只有乘法或者除法的混合運算，讓學生掌握乘法、除法的運算基本規(guī)則。如3+4×5=，這樣的題目對學生來說比較簡單，也就是基于前期教學的基礎(chǔ)，讓他們理解乘法優(yōu)先于加法與減法后，教師再將除法的運算規(guī)則融入混合運算當中，待學生掌握后，教師將乘法與除法混合起來進行教學，如9÷（1+2）+3×4=？，以循序漸進的方式保持他們持續(xù)的學習熱情，從簡單易懂的知識入手，漸漸深入，從而提升學生的學習效果，逐步增強學生的數(shù)感。

2．尊重學生的主體地位

“灌輸式”教學這種傳統(tǒng)數(shù)學教學模式存在很多缺陷和不足，只關(guān)注學生對于數(shù)學理論知識的掌握和理解程度，在課堂中采用“教師臺上講，學生臺下聽”的教學形式，不僅無法調(diào)動學生的學習興趣，也沒有尊重學生的主體地位，通過死記硬背的學習方式，無法有效提高學生的學習效率。而把探究式教學模式運用在小學教學中，教師只是起到引導作用，真正的主體還是學生，讓學生在學習過程中自主探究，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尊重了學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進了教學效果的提升。

二、新課改下小學數(shù)學探究式教學模式的特點

1．主體性

在小學數(shù)學探究式教學的實施過程中，教師應(yīng)該考慮學生對于數(shù)學內(nèi)容的興趣以及探究的動機，發(fā)揮探究式教學的主體性特點，讓學生自主參與探究過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為教學主體，滿足學生學習需求，提高教學效率。

2．問題性

在新課改下的小學數(shù)學中，尤其需要注意的是要運用探究式教學模式的問題性特點，推動學生自主探究和思考問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的學習能力和認知水平，適當?shù)貫閷W生提出一些問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生感受到成功解決問題后的喜悅。

三、新課改下小學數(shù)學探究式教學模式的運用策略

1．轉(zhuǎn)變教學理念

首先，教師應(yīng)該具備良好的教學觀，當傳統(tǒng)數(shù)學教學理念和新時代的教學理念發(fā)生沖突時，教師不要完全摒棄傳統(tǒng)教學理念，而應(yīng)該推陳出新，在保留傳統(tǒng)教學觀念好的方面的基礎(chǔ)上，采用探究式教學方法。在小學實際教學中，部分數(shù)學教師對于運用探究式教學模式有不正確的認識，認為探究式教學只有互動交流、問題創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式，這樣的認識很容易把數(shù)學教學變得形式化。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，采用正確的探究式教學模式，讓學生自主探索，主動參與到課堂教學中，從而提高學習興趣，提升學習效果。例如，學習簡單的加減法時，教師可利用具體的實物進行講解：桌上擺了4個橘子，然后再放上5個橘子，問一共有多少個橘子？這樣在學生的腦海中就形成了具體的畫面，也更容易接收新知識。又比如在根據(jù)已給數(shù)字找規(guī)律的題中，會在不知不覺中掌握數(shù)列的概念等。通過這種方式，學生在對數(shù)學方法進行掌握的同時，還能提高和擴大數(shù)學知識面，會更加輕松地學習數(shù)學知識。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數(shù)學思想，才能終身受益。

2．培養(yǎng)學生新知

學生學習知識可分為以下階段：發(fā)現(xiàn)、觀察、實踐、總結(jié)等，從而培養(yǎng)新知，然后再通過學生的思考和探究掌握知識。數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習新知的過程中，必須引導和鼓勵學生，讓學生主動學習新知。例如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課中，教師可以將學生進行分組，利用小組形式探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的規(guī)律。質(zhì)數(shù)除了1和它本身之外不包含其他約數(shù)，相反的便是合數(shù)。在數(shù)學教學中，教師可以提出問題：“1是不是質(zhì)數(shù)？”大多數(shù)學生會說：“1是質(zhì)數(shù)，因為除了1和它本身之外不包含其他約數(shù)?！倍械膶W生會說：“1不是質(zhì)數(shù)，因為1只有一個約數(shù)?！苯處熢谶M行分組討論后，引導學生學習質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，從而更好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

3．營造開放課堂

傳統(tǒng)的“灌輸式”小學數(shù)學教學中，嚴重抑制了學生學習的主動性和積極性，而探究式教學模式可以有效解決這個問題。小學生的好奇心和求知欲望比較強，但是注意力不集中，因此，教師可以針對小學生的這些特點，考慮學生的學習興趣和需求，為學生營造開放式課堂，讓學生在開放式課堂中盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展學生的數(shù)學思維。教師可以把同一類的數(shù)學題向?qū)W生舉一反三，用學生更易接受的方式教導學生，給予學生充足的空間和自由，合理引進數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)。教師在營造開放課堂時需要做到以下幾點：首先，教師要增強數(shù)學課堂的趣味性，這對于學生的學習效果有直接的影響。輕松幽默的教學環(huán)境更容易吸引學生的學習興趣，讓學生放松下來。其次，教師在教學中也要注意用和藹友善的語氣與學生交流，提問時可以說：“你愿意主動為大家講解一下這道題的做法嗎？”“你對這道題的思路有哪些呢？”“你還有別的做題方法嗎？”這種和藹的語氣會讓學生在學習時有輕松的心態(tài)，更容易讓學生接受。如在《兩條直線間的位置關(guān)系》這節(jié)課中，教師可以讓學生閉眼想象，引導學生把一張白紙想象成無限大的屏邊結(jié)構(gòu)，然后出現(xiàn)兩條直線，這兩條直線會產(chǎn)生幾種位置關(guān)系？具體有哪幾種？在教師的引導下，學生會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，然后主動探究學習，這對于教學效果的提升有顯著的效果。

4．開展小組學習

小組學習是小學數(shù)學探究式教學模式的主要組成部分，處于小學階段的學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗存在很多不足，很難單獨完成教師布置的任務(wù)。針對這種狀況，數(shù)學教師應(yīng)該對學生進行分組，通過開展小組學習，取長補短，共同進步。教師應(yīng)把創(chuàng)新教學理念和探究式教學模式相互結(jié)合，保證高效的教學形式。教師在進行分組時，應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)每個學生不同的學習狀況進行科學分組，讓每位學生都能夠在小組探究過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學有所獲。數(shù)學教師在開展小組學習時應(yīng)該保障學生在輕松自由的環(huán)境中完成學習任務(wù)，豐富課堂形式，提高學生的學習質(zhì)量，例如在學習《垂直與平行》一課時，教師可以把全班學生進行分組，了解每個小組的想法，然后通過競賽的形式，讓小組互相競爭，每位小組派出一名代表到講臺前把討論出的垂直和平行的概念以圖畫的形式畫在黑板上，由教師評選出畫得最正確的一組，這樣既能培養(yǎng)學生的溝通能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力，也能有效提高探究式教學質(zhì)量。此外，教師也可以采用互動式教學，通過設(shè)置游戲讓學生參與到課堂中，提升數(shù)學課堂的互動性，讓探究式學習成為學生的習慣，同時，通過開展小組學習，互相合作、交流、比拼，實現(xiàn)探索的實際價值。

5．實施創(chuàng)新探究

新課改下小學數(shù)學探究式教學模式需要創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究主題、探究過程、探究思路、探究實踐等四個方面。由于小學生的認知能力和探究能力有限，這就需要教師把握教學重心，從教學內(nèi)容、教學任務(wù)和教學難點等多個方面考查，為學生合理拓展數(shù)學知識，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣。在實施創(chuàng)新探究過程中，教師要以“亦師亦友”的身份引導學生進行探究，及時幫助學生解決遇到的問題，同時，教師應(yīng)該把數(shù)學課堂變得更加動感，例如在學習《除法的初步認識》時，教師可以對學生進行分組，每組學生都有六根小棒，教師會說:“現(xiàn)在每組手上都有六根小棒，把它們平均分成三份，每份有多少呢?”然后學生開始進行操作，先分完的小組開始小聲討論，最后在討論聲中把小棒分成了三份。這種探究創(chuàng)新的教學手段給了學生更多表現(xiàn)的機會，讓學生都積極參與進來，活躍了課堂氣氛，讓學生在學習時會采用不同的探究方法，從而活躍思維，創(chuàng)新思路。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該多給予學生自主探索的機會，讓學生在數(shù)學活動中完成思考和實踐，探究自己想探究的問題，從而感受到成功的喜悅。

隨著教育的不斷發(fā)展和新課改的不斷實施，對于小學數(shù)學教學提出了新的要求，即在小學數(shù)學中運用探究式教學模式。通過研究我們了解到，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該多提供學生一些自主探究的機會，讓學生在課堂活動中有充分的自主性，探究自己想探究的問題。探究式教學模式的運用可以培養(yǎng)學生的綜合能力、尊重學生的主體地位、實現(xiàn)教學的充分互動，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該充分運用探究式教學的創(chuàng)造性、主體性、問題性等特點，積極轉(zhuǎn)變教學觀念、培養(yǎng)學生新知、營造開放課堂、開展小組學習、實施創(chuàng)新探究，為學生創(chuàng)造和諧融洽的學習氛圍，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生感受到成功的喜悅，養(yǎng)成獨立思考和實踐的習慣，培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力、合作能力、探究能力等綜合能力，從而提高小學數(shù)學教學效率，保障教學質(zhì)量。