江蘇省淮安市天津路小學(xué) 方 紅

當(dāng)前，新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要原則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在教學(xué)中所表現(xiàn)出的作用主要是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理把握向?qū)W生追問的環(huán)節(jié)、方式以及內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)追問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有的意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的方法展開了一系列的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價值分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)意識，教師需要幫助學(xué)生一定的思維模式，在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度自行構(gòu)建思維模式。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行追問，能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生愿意主動參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，從而產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的決心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

理性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師選擇合適時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行追問能有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建思維模式，從而與教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面產(chǎn)生共鳴，將單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維模式的過程。追問能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維以及聚合思維的形成。

3.展現(xiàn)教師的教學(xué)能力

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，教師的職能發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，由原來的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該具備足夠的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的追問。從這個角度來看，追問在課堂中發(fā)揮的作用在很大的程度上體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的有效策略

1.利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行追問

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中經(jīng)常會因?yàn)轳R虎或者對數(shù)學(xué)概念的理解不透徹等原因產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用正確的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并將其作為進(jìn)行追問的知識點(diǎn)，通過追問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并能根據(jù)教師的講解將錯誤改正過來。這樣的追問形式不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在很大的程度上加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《千克和克》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以在黑板上貼上兩幅圖片，一幅圖片中是棉花，另一幅圖片中是鐵塊。其次，教師可以向?qū)W生提出問題“一千克的棉花和一千克的鐵塊，哪個的重量更大？”很多學(xué)生都會根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)回答“鐵塊更重”。教師接著追問“為什么鐵塊更重一些呢？”有的學(xué)生回答“因?yàn)樵谏钪泻苋菀拙湍苣闷鹨慌趺藁?，但是卻無法輕易拿起一塊鐵塊。”教師繼續(xù)追問“可是這是一道數(shù)學(xué)題，并不是一道常識題，真的是鐵塊更重嗎？”學(xué)生聽到教師的提示，馬上回答“不對，應(yīng)該是一樣重的，因?yàn)槎叨际且磺Э恕薄?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生形成自主追問的思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，追問并不僅僅指教師向?qū)W生進(jìn)行一系列的提問，學(xué)生自主追問能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過追問幫助學(xué)生養(yǎng)成自主追問的習(xí)慣，使學(xué)生能從多元化的角度提出問題，并采用合適的方法解決問題。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圓柱和圓錐》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圓柱的體積公式推導(dǎo)圓錐的體積公式，二者之間存在3倍的關(guān)系。其次，教師可以向?qū)W生進(jìn)行追問“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐的3倍，那么，圓柱的表面積與圓錐的表面積之間是否也存在著一定的數(shù)量關(guān)系呢？”學(xué)生帶著教師的問題繼續(xù)展開思考，并通過假設(shè)以及驗(yàn)證等一系列的步驟來解決教師提出的問題。當(dāng)學(xué)生通過驗(yàn)證得出表面積之間并沒有3 倍的數(shù)量關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的知識點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行追問，并帶著問題進(jìn)行驗(yàn)證。

3.利用知識銜接點(diǎn)進(jìn)行追問

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也較為緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，可以利用數(shù)學(xué)知識之間的銜接點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置追問的問題。這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生了解知識重點(diǎn)，還能在很大的程度上使學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《年、月、日》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們知道哪些關(guān)于年、月、日的知識呢？”有的學(xué)生回答“一年有12個月份”，有的學(xué)生回答“一年有365天”。教師追問“每一年都有365天嗎？”有的學(xué)生回答“不是的，平年有365天，而閏年有366天”。教師說“你回答得非常棒。那么，如何區(qū)分平年和閏年呢？”有的學(xué)生會說“閏年能被4整除，而平年無法被4整除”，有的學(xué)生補(bǔ)充到“一般情況下，閏年能被4整除，但是每逢整百的年份要被400整除才是閏年”。教師繼續(xù)追問“那為什么平年和閏年會相差一天呢？”有的學(xué)生回答“那是因?yàn)?月份的天數(shù)不一樣引起的，閏年的2月份有29天，而平年的2月份只有28天”。教師接著追問“2月份的為什么是特殊的呢？”有的學(xué)生回答“一年中的12個月份是有大小月區(qū)分的，但是2月并不屬于這兩類。”教師又問“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”有的學(xué)生回答“1、3、5、7、8、10、12是大月，這些月份有31天，而4、6、9、11是小月，這些月份有30天”。通過這樣追問的方式，教師很快引導(dǎo)學(xué)生利用知識點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)構(gòu)建了一張知識網(wǎng)，既幫助學(xué)生加深了對本章節(jié)的記憶，同時構(gòu)建了較為全面的知識框架。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的作用。追問作為課堂教學(xué)過程中的一種重要提問形式，教師應(yīng)該對其進(jìn)行合理的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生形成自主追問的思維模式以及利用知識銜接點(diǎn)進(jìn)行追問的方式開展教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的方法展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。