浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學 何 鵬

小組合作學習是以學生為中心，樹立共同學習目標的共同學習。作為學生交流、合作時的思想載體——語言，在小組合作中就尤為重要。曾有幸了解到宜昌天問小學的合作學習，感觸極大。他們課堂上的孩子發(fā)言積極，大膽表述自己的觀點，質疑、解惑、探索、歸納，全部由學生合作完成。教師只有在重難點偏離的時候站出來糾正，其他時候就“輕松”地在一旁當看客。孩子們的侃侃而談讓我們交口稱贊。反觀我們農村課堂，在小組合作發(fā)言時，教室里舉手的學生寥寥無幾，起來發(fā)言時也吞吞吐吐，詞不達意，有的甚至就像木頭人似的站著。不僅課堂的教學目標很難達成，也很大地影響了學生數學思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，使學生“敢”說

學生在安全、輕松的環(huán)境下學習，才能很好發(fā)揮出自己的能力。因此，我們要致力于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氣氛。一方面我們要尊重學生的自尊，用平等、友好的態(tài)度對待每一個學生，常和學生聊天溝通，建立他們的自信心，讓學生不再為了膽小害怕而不主動發(fā)言。另一方面我們還要引導同學間建立起友愛互助的關系，正確看待同學的出錯，讓發(fā)言者不懼怕因說錯而遭受到同學的嘲笑。這樣，在和諧的學習氛圍中學生的身心得到舒展，思維得以發(fā)展，每個人也都敢于發(fā)言了。

二、恰當設置層次性問題，使學生“能”說

在組織小組學習之前，教師要精心設置合作探究，把本課的重難點作為主要目標，放手讓學生自主學習。教師設計的問題要盡可能由易到難，具有層次性，要能夠充分發(fā)揮出小組內互幫互助、合作學習的功能。如在鞏固《一個數是另一個數的幾分之幾》，我設計了以下合作問題：

A.果園里有橘樹16棵，桃樹8棵。

1.橘樹比桃樹多多少棵？

2.桃樹比橘樹少多少棵？

3.橘樹是桃樹的幾分之幾？

4.桃樹是橘樹的幾分之幾？

5.橘樹比桃樹多幾分之幾？

6.桃樹比橘樹少幾分之幾？

B.淘氣有35個蘋果，笑笑比淘氣少15個。

1.淘氣是笑笑的幾分之幾？

2.笑笑是淘氣的幾分之幾?

3.淘氣比笑笑多幾分之幾？

4.笑笑比淘氣少幾分之幾？

這些題目由易到難，具有階梯性，讓不同層次的學生在小組內都有自己能交流的問題，從而很快掌握這類題目的解題方法。

三、教會語言的表達策略，使學生“會”說

在合作交流中，很少有學生愿意主動上來發(fā)言的。當有學生站起來發(fā)言時，我們卻又發(fā)現他們語言組織能力相對較弱，表達不完整，意思不連貫等問題。這時，就需要教師為學生提供表達格式，讓學生明白該怎樣表述。

如在教學《長方體的體積》一課，我采用了小組合作探究的方法測量體積。學生利用幾個棱長為1厘米的正方體來探索長方體的體積，并且給學生鋪設了語言階梯：（1）猜測長方體的體積和什么有關？有什么關系？（2）擺出來的長方體的長、寬、高各是多少？體積是多少?（3）你發(fā)現了什么？（4）如何計算長方體的體積？ 通過回答教師設置的一串問題來完整地表述探究活動的猜測、驗證、歸納總結。

在交流應用題“二（1）女生植樹17棵，男生比女生多種5棵，一共種了多少棵？”時，教師可以引導學生從條件“女生植樹17棵，男生比女生多種5棵”可以得出男生種的棵數，再根據“女生種了17棵，男生種了22棵”求出一共種了多少棵；從問題出發(fā)可以這樣表達：要得出“女生和男生一共種了多少棵？”就要知道“男生種了幾棵？女生種了幾棵？”而“男生種了幾棵”可以通過“女生種了17棵，男生比女生多種5棵”這兩個條件得到。像這樣引導學生有條理地表達自己的解題思路，為了讓學生能有序表達，可以讓學生多用關聯詞，如“根據……和……，可以求出……”，或者“要求……，先要求出……”，這樣表達自己的想法，條理清楚，比較有說服力。長久以往，學生有話可說，會說，在小組內交流的積極性就更加高了。

四、完善小組發(fā)言制度，使學生勤“說”

在小組交流時，我們經常可以看見這樣的現象：有的小組內有的同學侃侃而談，有的卻默默無聞，做一個光聽不說的聽眾；有的小組屢次上臺交流，積極踴躍，有的小組卻你看看我，我看看你，發(fā)揚自己的“中庸”之道。因此，我們要完善小組內發(fā)言制度：（1）小組合作時分工要明確，每個人清楚自己的內容，學生參與度高了自然會積極加入到討論中來；（2）教師要適時加入小組活動中。當教師發(fā)現有小組遇到困難時，可以進行引導，讓學生能有話可說；（3）小組發(fā)言前，先提前確定好主要發(fā)言人，以免學生之間發(fā)生相互推脫現象，也讓發(fā)言者有較長的時間準備。發(fā)言者由小組內成員輪流擔任。提前確定小組在全班交流的發(fā)言人，這樣可以避免相互推諉情況的發(fā)生，同時，也使每位學生都有鍛煉自己的機會。

五、教師與小組長的評價有機結合，使學生“樂”說

每個人都希望得到他人的肯定認同，學生尤其如此。教師的評價因此非常重要，它能鼓舞學生，增強學生的自信。而在小組合作中，比老師離學生更近的小組長的評價也尤為重要。小組長要特別注意尊重組員的自尊心，對于組內說得不好的組員，應真情實意予以中肯的評價；當成員發(fā)言猶豫不決時，要鼓勵他們大膽說出來，敢于展示自己的想法；當成員說得不對時，組長要能肯定他們的思維方式和態(tài)度，并委婉地指出其錯誤所在。當學生不再懼怕發(fā)言所帶來的不良影響時，小組合作才能真正發(fā)揮出其重大意義。

總之，農村數學課堂中的小組合作“活”起來，得讓學生能主動“說”起來。當學生能積極主動用數學語言準確、有條理地說出思維過程時，我們的小組合作才能開展精彩有效，學生的學習才能變得輕松愉快！

[1]王志勇.如何培養(yǎng)學生的數學語言能力[J].吉林畫報（教育百家B），2013（9）.

[2]侯曉慶.讓語言在數學課堂中也精彩[J].試題與研究（教學論壇），2013（17）.