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觀名師課例,破解中年級(jí)散文教學(xué)密碼
——由余映潮老師執(zhí)教的《秋天的雨》想到的

2018-01-26 14:18:20閆曉楓
關(guān)鍵詞:文脈自然段散文

◇閆曉楓

王榮生教授認(rèn)為,閱讀是一種文體思維,閱讀離開了文體,必定不得要領(lǐng),讀,等于未讀。故而,語(yǔ)文教師必須樹立文體意識(shí),根據(jù)文體特點(diǎn)采用適切的方法,發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧。那么,散文該如何教學(xué)呢?我們來(lái)解析余映潮老師執(zhí)教的《秋天的雨》,通過(guò)賞課例來(lái)悟教法。

《秋天的雨》因其章法經(jīng)典、語(yǔ)言清新,再次被選入統(tǒng)編教材。我們從四個(gè)角度解讀文本:一看全文結(jié)構(gòu)。全文共5 個(gè)自然段,前4 個(gè)自然段寫秋雨的特點(diǎn),第5自然段總結(jié)抒情。前4 個(gè)自然段是并列關(guān)系,如果是并列段式,一般可以調(diào)換順序,但是這篇文章卻不可以,因?yàn)檫@4 個(gè)自然段暗含時(shí)序:由秋天來(lái)臨寫到冬天將至。如“秋天的雨,是一把鑰匙”暗示秋天剛剛到來(lái);“有一盒五彩繽紛的顏料”“藏著非常好聞的氣味”說(shuō)明是在仲秋,一派豐收的景象;“吹起了金色的小喇叭”告訴我們已經(jīng)進(jìn)入深秋,開始做過(guò)冬的準(zhǔn)備……二看獨(dú)立的每一個(gè)自然段。每段都是首句總起,引出這個(gè)段的內(nèi)容,先概寫一筆,后邊再展開細(xì)描。三看作者寫的角度。作者調(diào)動(dòng)多種感官,“五彩繽紛” 是視覺,“好聞的氣味”是嗅覺,“吹起了金色的小喇叭”是聽覺,從不同角度描寫秋景。四看美詞佳句。色彩詞、疊詞、動(dòng)詞、短句的大量運(yùn)用,使文章讀起來(lái)朗朗上口,有音樂(lè)的美感。

余老師采用兩課時(shí),創(chuàng)意教學(xué)《秋天的雨》一課,在大量積累上著力。

第一課時(shí):平實(shí)地教學(xué)

第1 讀:輕聲朗讀,讀后認(rèn)讀生字。

設(shè)計(jì)解讀:這是學(xué)生通過(guò)讀文本認(rèn)生字,初步把握課文內(nèi)容,落實(shí)會(huì)認(rèn)字的目標(biāo)。

第2 讀:中速朗讀,讀后書寫生字。

設(shè)計(jì)解讀:這篇課文的語(yǔ)言清新明快,短句居多,一句一景,讀來(lái)有一種音樂(lè)的美感,第2、3自然段還能讀出神秘和驚喜,特別適合娓娓地、深情地朗讀。如:“它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門打開了?!边@句讀得快、讀得重,都不能表達(dá)美感。教師讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、揣摩的過(guò)程,也是學(xué)生語(yǔ)感逐步形成的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,落實(shí)會(huì)寫字的目標(biāo)。

第3 讀:深情朗讀,積累新詞。

設(shè)計(jì)解讀:學(xué)生讀不到位的時(shí)候,教師深情地范讀,就是有效的指導(dǎo),也是在幫助學(xué)生理解內(nèi)容,建構(gòu)形象,體會(huì)語(yǔ)言的美感。讀后落實(shí)新詞,訓(xùn)練正確書寫。關(guān)于朗讀和識(shí)字寫字教學(xué),一、二年級(jí)是打基礎(chǔ)階段,到了三年級(jí),生字、新詞的數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng),閱讀任務(wù)也變得繁重:理解詞語(yǔ)、概括、體會(huì)表達(dá)……好多老師抓不過(guò)來(lái),會(huì)忽略基礎(chǔ)。但是余老師這三個(gè)層次的讀,非常重視生字、詞語(yǔ)的教學(xué)。一是落實(shí)會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字基礎(chǔ);二是及時(shí)抄寫有特點(diǎn)的詞、短語(yǔ),促進(jìn)閱讀積累。筆者聽過(guò)余老師的多節(jié)課例,他經(jīng)常組織當(dāng)堂讀記活動(dòng),如2 分鐘速記,5 分鐘抄寫。在課上抽時(shí)間集中訓(xùn)練,效率遠(yuǎn)高于課下反復(fù)抄寫! 這一點(diǎn)應(yīng)該給我們的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

第4 讀:自讀課文,選詞說(shuō)話。

學(xué)生選詞發(fā)言,如:我讀懂了“鑰匙”的意思……教師根據(jù)發(fā)言點(diǎn)撥時(shí)序:秋天到來(lái)、繽紛的色彩、豐收的景象、過(guò)冬的準(zhǔn)備。同時(shí),順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生畫出每段中心句,梳理篇章結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)解讀:此項(xiàng)活動(dòng),是本課時(shí)的點(diǎn)睛之筆,巧用說(shuō)話訓(xùn)練,達(dá)成多個(gè)目標(biāo)。一是落實(shí)了該單元語(yǔ)文要素“結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思”。理解詞語(yǔ),究竟怎么理解呢?暗示學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)。學(xué)生理解得怎么樣呢? 余老師指導(dǎo)學(xué)生不僅達(dá)到意會(huì),還要通過(guò)“我讀懂了××詞的意思……”把自己的理解表達(dá)出來(lái),這就是在具體實(shí)踐“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”的方法。二是滲透“抓中心句讀懂一段話”的方法?!拌€匙”“五彩繽紛”“好聞的氣味”“金色的小喇叭”這4 個(gè)詞或短語(yǔ)恰在4 個(gè)自然段的首句,首句概寫,下文具體細(xì)描,學(xué)生在理解詞語(yǔ)的實(shí)踐中,領(lǐng)悟了本文獨(dú)特的段式結(jié)構(gòu)。三是梳理文脈,把握了本文的章法結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生交流討論,聚焦的只是“鑰匙”“五彩繽紛”等詞、句、段的理解時(shí),余老師引領(lǐng)學(xué)生立足全篇,理出時(shí)間順序,梳理了文脈。真乃一石數(shù)鳥!

觀余老師第一課時(shí)的教學(xué),筆者用4 個(gè)詞記下感受:基礎(chǔ)為本,讀為主線,巧妙理序,觀照全篇。這個(gè)目標(biāo)定得準(zhǔn),也落得實(shí)!

第二課時(shí):生動(dòng)地教學(xué)

活動(dòng)一:我能美美地朗讀。

老師用陶醉的感覺示范朗讀第1 自然段,學(xué)生練習(xí)朗讀其他3 個(gè)自然段。時(shí)間充足的前提下:第一遍輕聲讀,第二遍中速讀,第三遍用陶醉的感覺讀。

活動(dòng)二:我能美美地背誦。

老師明確要求學(xué)生:選1 個(gè)自然段背誦;時(shí)間是6 分鐘;同桌互查,人人達(dá)標(biāo)。

設(shè)計(jì)解讀:把優(yōu)美的語(yǔ)言積累內(nèi)化,有助于規(guī)范學(xué)生的書面表達(dá)。三點(diǎn)要求體現(xiàn)了教者的智慧。首先,選段背誦,全員參與。教師充分尊重學(xué)生,學(xué)困生選得短一點(diǎn)也無(wú)妨,每日積累一點(diǎn),時(shí)間一長(zhǎng),積累的量就上來(lái)了。其次,背誦時(shí)間是6 分鐘。多么寶貴的6 分鐘! 好多老師不愿浪費(fèi),要自己講,反而剝奪了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)對(duì)于雋永的語(yǔ)言,最好的方式是熟讀積累,在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)存發(fā)酵,隨后信手拈來(lái),由消極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)匯。再次,同桌互查,人人達(dá)標(biāo)。我們追求“教、學(xué)、評(píng)一致性,目標(biāo)要落實(shí),怎么檢測(cè)?同桌是最小的達(dá)標(biāo)互測(cè)單位。

活動(dòng)三:我能美美地創(chuàng)造。

老師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將文中的一句話改編為小詩(shī),朗讀給大家聽。

設(shè)計(jì)解讀:改編的前提是理解,體會(huì)到語(yǔ)言的情味。這里怎么寫得這么妙呢?學(xué)生練習(xí)創(chuàng)編的過(guò)程,也是在品析語(yǔ)言,玩味語(yǔ)言,是一種基于文本的創(chuàng)作。課文已經(jīng)寫得很美了,再進(jìn)行語(yǔ)言重組,那可是挑戰(zhàn)。學(xué)生需要去揣摩,凸顯哪個(gè)詞,替換哪個(gè)短語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力在悄然提升。最終完成什么樣的作品已經(jīng)不重要,重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言揣摩、玩味、加工、重組的過(guò)程,發(fā)展的是隱性的能力。

以上三個(gè)板塊,目標(biāo)清晰——朗讀悟情、積累內(nèi)化、創(chuàng)作遷移,這就是我們追求的“簡(jiǎn)約、樸素、高效”的語(yǔ)用課堂。

教學(xué)啟發(fā):余老師這么教,緊扣了散文的特點(diǎn)——語(yǔ)言優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),最適合“美讀、積累、語(yǔ)言學(xué)用”。我們可以從余映潮老師的板塊設(shè)計(jì)中,獲得中年級(jí)散文教學(xué)的啟發(fā):

第一,梳理文脈,聚散為整。散文具有“形散神聚”的特點(diǎn),文章看似散漫,其實(shí)作者用一條線索把材料巧妙地連綴起來(lái),我們要引領(lǐng)學(xué)生通盤考慮,把各個(gè)部分的內(nèi)在意思進(jìn)行縱向梳理,理出文章線索。如《秋天的雨》,秋雨作為一條線索,將眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、快樂(lè)的秋天?!扒锾斓挠辏且话谚€匙”暗示秋天剛剛到來(lái);“有一盒五彩繽紛的顏料”“藏著非常好聞的氣味”說(shuō)明是在仲秋,一派豐收的景象;“吹起了金色的小喇叭”告訴我們已經(jīng)進(jìn)入深秋,開始做過(guò)冬的準(zhǔn)備。作者從初秋寫到深秋,選取典型景物,表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛和贊美。這個(gè)“梳理文脈”的過(guò)程,也在發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

第二,以讀促思,積累語(yǔ)言。散文的魅力主要源于其雋永的語(yǔ)言所構(gòu)筑的畫面與意境。對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟,朗讀是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最有效的途徑。因此,散文教學(xué),朗讀是第一要義,通過(guò)朗讀可以架起讀者和文本溝通的橋梁。輕聲朗讀,中速朗讀,深情朗讀。在朗讀中,建構(gòu)畫面,知其言簡(jiǎn)意豐;在朗讀中,喚醒體驗(yàn),引發(fā)情感共鳴;在朗讀中,積累語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上,可以仿寫創(chuàng)作,指向語(yǔ)用。

第三,據(jù)形悟神,把握主旨。探究散文的主旨是教學(xué)難點(diǎn),我們可以根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn),據(jù)形悟神,把握主旨。其一,要梳理文脈,理清作者所寫的景、物、事、人背后所寄寓的道理、情感或表達(dá)的心意志向。其二,要尋找“文眼”,找出文中的議論抒情句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句等,讀出語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵。如“小朋友的腳,常被那香味勾住”,“秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”。在作者筆下,秋雨像一個(gè)頑皮的孩子,更像一位藝術(shù)家。它靈動(dòng)、鮮活,具有生命力,它能把小朋友的腳勾住。我們可以在這些語(yǔ)句處停留,引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的內(nèi)涵。

綜上,語(yǔ)言優(yōu)美的小散文,就應(yīng)該回歸文體“美讀、積累、語(yǔ)言學(xué)用”。

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