江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū) 楊 敏

小學(xué)生由于其自身的思維能力的局限性，決定了在英語的學(xué)習(xí)過程中，需要教師進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)英語教師，在英語課堂四十分鐘，要依照學(xué)生的實(shí)際情況，做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)多下功夫。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)過程，提出教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思路。

一、Warming-up

原教學(xué)設(shè)計(jì)：

T:Good morning,everyone!Today is Friday.It is a sunny day,how are you?

S:Fine,thank you,and you?

T:I am well.Do you like English songs?Let’s sing a song“count number”.

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

T:Good morning,everyone!Today is Friday.It is a sunny day,isn’t it?

S:Yes.

T:What can we do on a sunny day?What do you like doing on Friday?

S:...

T:Do you like singing?Can you sing English songs?Let’s sing a song“count number”.

（設(shè)計(jì)思路：“好的開始是成功的一半。”在英語課剛開始的時(shí)候，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以先花幾分鐘，與學(xué)生進(jìn)行一段簡短的課前熱身。讓學(xué)生唱英文歌曲，是為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維和活力，為新課的語言氛圍做好鋪墊。原來的設(shè)計(jì)中只有簡單的問候How are you?隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，話輪也要隨之增加，讓學(xué)生在被激發(fā)出來的興趣中，敢于大膽地說話）

高年級(jí)課堂教學(xué)以語篇教學(xué)為主，通常我們在Warming-up時(shí)，會(huì)與學(xué)生進(jìn)行多話輪的交流。如在教授5B Chinese festivals時(shí)，可以先與學(xué)生們交流：When’s the Christmas?What do people usually do at Christmas?What other else holidays do you know?...利用學(xué)生們已知的知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，自然導(dǎo)入當(dāng)天的課程，看似問題的問題，其實(shí)都是為了新課的復(fù)習(xí)。

二、Presentation

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在低年級(jí)的時(shí)候，課堂呈現(xiàn)的知識(shí)不多，通常為1～2個(gè)句型以及單詞。小學(xué)生英語新課標(biāo)提出“聽說先行，讀寫跟上”的要求。在教會(huì)了學(xué)生單個(gè)的單詞之后，教師可以結(jié)合詞不離句子，讓學(xué)生跟著讀整個(gè)句子，從而更加快速全面地掌握詞語。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，課堂上不僅僅是單個(gè)的詞、句，更多的是語篇教學(xué)，讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法和詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性和梯度性等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。在引言部分可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀型問題。在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出概括性和整體性問題，以幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣，然后可以設(shè)計(jì)梳理型問題。在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹫Z篇的“骨架”，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清理解語篇的思路，提升記憶語篇的效果。最后設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多時(shí)候，教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)性問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what,who,when,why,how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

英語課堂關(guān)于單詞教學(xué)方面的問題，教師切忌急于求成，直接灌輸給學(xué)生單詞內(nèi)容。而是要掌握方法，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和掌握英語單詞和教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，還增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，更加有利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。

讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。

三、Practice

如4BUnit 5 Seasons

原來的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.Talk about this dialogue

呈現(xiàn)圖片：

A：Which season do you like？

B：Spring.

A:Why do you like spring best?

B:Because...

2.教師巡視課堂五分鐘，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)。

3.學(xué)生自己討論交流。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.T:We know there are four seasons in a year.Which season do you like best?

S:...

T:Why?

S:Because...I can...

2.Do a survey.做一個(gè)小記者完成下列表格：

Name

Season

Activity

3.到講臺(tái)前給學(xué)生們做個(gè)report，注意人稱的轉(zhuǎn)換。

（設(shè)計(jì)思路：小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力畢竟是有限的，僅僅靠教師讀幾遍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要他們自己進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如果僅僅選用書上的幾幅圖片，雖然同樣開口說了，但是學(xué)生做的僅僅是看圖說話，而不是思考后的語言輸出，“季節(jié)”這樣的話題還是比較貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在讀寫方面容易犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生就可以更好地掌握大量的單詞和句子）

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評(píng)估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。?