江西萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉萬能 郭曉梅

一、課題研究的背景

當(dāng)前校本教研大多流于形式，缺乏實(shí)效，不利于教師的專業(yè)成長，不利于新課改的實(shí)施，也不利于學(xué)校的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：教師職業(yè)倦怠，參與熱情不高；缺乏自我內(nèi)驅(qū)力，主動性不高；少數(shù)人唱主角，參與面不廣；形式單一，考評機(jī)制不健全；教研實(shí)效很低，教師收益不高。因此，如何創(chuàng)新校本教研模式，提高教研實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長是擺在學(xué)校面前亟待解決的重要課題。

二、課題實(shí)施的意義

“全員動態(tài)”校本教研采用隨機(jī)抽簽的方式，通過集體研討和個(gè)別展示相結(jié)合，用“角色”和“積分”對教師參與活動的全過程進(jìn)行動態(tài)管理，故而全體教師對于每次研討的主題都能做針對性的深入了解，在備課、上課、聽課、議課、評課各環(huán)節(jié)均能全身心地參與和思考?！叭珕T動態(tài)”校本教研極大地調(diào)動了教師全員參與教研的熱情，促進(jìn)了教師積極主動地參與教研活動，激發(fā)了教師教研的內(nèi)在需求，提升了校本教研的水平，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、課題解決的主要問題

校本教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到保證。學(xué)校實(shí)施的“全員動態(tài)”校本教研，力求實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”：變少數(shù)人唱主角為全員參與；變被動參與教研為主動參與；變“靜態(tài)教研”為“動態(tài)教研”；變教研效率低下為教研高效；變教研單一交流為多向互動；變簡單評價(jià)為全面系統(tǒng)考核。

四、課題實(shí)施過程與策略

（一）創(chuàng)新研討模式，實(shí)現(xiàn)“全員動態(tài)”

為了調(diào)動全體教師主動參與校本教研的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教師參與教研的“全員”和“動態(tài)”，2010年3月，學(xué)校通過深入調(diào)研和反復(fù)論證，從教研的組織形式、角色確定、目標(biāo)任務(wù)和評價(jià)考核等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地推出了“全員動態(tài)”校本教研新模式。“全員動態(tài)”校本教研是一種激發(fā)全體教師積極主動參與且全程角色不確定的動態(tài)校本教研模式。其中“角色”分為五種：主持人、教研內(nèi)容的主要展示人、中心發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、評議員。其大致環(huán)節(jié)為：活動前五分鐘現(xiàn)場隨機(jī)抽取上課展示人；集體觀摩主題活動的教學(xué)課例；分備課組進(jìn)行評課交流；現(xiàn)場隨機(jī)抽取中心發(fā)言人；中心發(fā)言人做中心點(diǎn)評；全員現(xiàn)場即興補(bǔ)充評課互動交流；評議團(tuán)按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對本次活動的主持人、教學(xué)課例展示人、中心發(fā)言人以及參與互動交流者進(jìn)行評價(jià)和量化評分；現(xiàn)場抽取下一次活動的備課組及活動主持人，相應(yīng)備課組組長對主題進(jìn)行闡述；活動結(jié)束后，主持人在校園網(wǎng)站“全員動態(tài)”版塊中上傳主題帖，其余教師跟帖繼續(xù)參與深度交流。

“全員動態(tài)”校本教研在角色承擔(dān)方面，學(xué)校充分考慮教師的年齡特點(diǎn)，除50歲以上教師可以不參與課例展示角色的隨機(jī)抽簽外，其余教師均應(yīng)全程承擔(dān)校本教研的各種角色，確保參與面的廣泛性和普及性，積極營造個(gè)個(gè)都是校本教研活動的主角、人人都可展示不同的教研風(fēng)采的良好氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了教師參與教研活動的“全員性”和教研過程的“動態(tài)化”。

（二）創(chuàng)新交流模式，拓寬參與渠道

“全員動態(tài)”校本教研活動是一種動態(tài)的研討，多渠道、充分、熱烈的討論是其主要特點(diǎn)之一。學(xué)校每次開展“全員動態(tài)”教研活動都設(shè)置了五大環(huán)節(jié)的交流，引發(fā)思維碰撞：課例展示之前提出研討主題以及交流預(yù)設(shè)課堂生成與教學(xué)疑難問題、課例展示后各備課組集中評課交流、教研活動時(shí)抽取中心發(fā)言人和互動發(fā)言人針對問題各抒己見、評議團(tuán)對所有展示角色進(jìn)行綜合評價(jià)、課后網(wǎng)絡(luò)論壇跟帖交流研討再次引發(fā)思維碰撞。“全員動態(tài)”校本教研交流方式的多向性，彌補(bǔ)了固定學(xué)段任教的缺陷，有利于促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升，也為探究教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長提供了依據(jù)。同時(shí)，這種將集體研討與個(gè)人展示有機(jī)結(jié)合的教研模式，切切實(shí)實(shí)讓每次活動都能達(dá)到“吸引一批人、帶動一批人、影響一批人、提高一批人”的目的。

（三）創(chuàng)新管理模式，注重評價(jià)激勵(lì)

1.隨機(jī)抽簽，激活教研的“全員性”和“動態(tài)性”

“全員動態(tài)”校本教研模式通過隨機(jī)抽簽方式使課例展示人、中心發(fā)言人、主持人等各種角色具有不確定性，促使每位教師都要認(rèn)真參與研討交流的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終保持積極主動的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)，有效地激活了全體教師參與研討的熱情，促使教師在動態(tài)性的各個(gè)環(huán)節(jié)中始終保持全身心地投入并不斷進(jìn)行思考。

2.角色評分，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的“公正性”和“激勵(lì)性”

“全員動態(tài)”校本教研管理模式對每一個(gè)展示的角色都進(jìn)行點(diǎn)評和分?jǐn)?shù)量化評價(jià)，納入學(xué)校管理考核。由于每次活動的評議團(tuán)成員都是從學(xué)校相應(yīng)的省、市、縣各級學(xué)科帶頭人及骨干教師中抽取，既保證了評議團(tuán)的高水平和一定的權(quán)威，更使每次評議具有公正合理性。評議團(tuán)不僅根據(jù)細(xì)則評分，還要闡述總結(jié)性評語和意見。角色評分辦法，對全體教師參與校本教研活動更具激勵(lì)性。

3.系統(tǒng)考核，突出管理的“規(guī)范性”和“系統(tǒng)性”

“全員動態(tài)”校本教研管理模式不是獨(dú)立的一種教學(xué)管理制度，它與學(xué)校的綜合考核制度及各級各類評優(yōu)評先緊密結(jié)合。每次活動，各種“角色”的積分都納入“星級教師”評選、優(yōu)秀備課組評選、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、教師職稱評聘及學(xué)期綜合考核中，形成了一個(gè)全面、系統(tǒng)的考核體系。學(xué)校據(jù)此進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這使得“全員動態(tài)”管理考核更具“規(guī)范性”和“系統(tǒng)性”，也更具長效性。

五、課題取得的成效

有道是天道酬勤?！叭珕T動態(tài)”校本教研實(shí)施八年來，學(xué)校師生參與市級以上競賽屢屢獲獎(jiǎng)；一大批名師骨干脫穎而出；課堂教學(xué)效益大大提升，教育教學(xué)質(zhì)量始終穩(wěn)居全縣前列；課題研究成果豐碩。2016年，學(xué)校實(shí)施的課題“‘全員動態(tài)’校本教研模式實(shí)踐研究”獲得江西省優(yōu)秀教育成果培育項(xiàng)目及專項(xiàng)研究獎(jiǎng)勵(lì)資金，江西師范大學(xué)鄧亮博士也參與到該項(xiàng)目的培優(yōu)研究。2017年12月，該課題順利通過省級驗(yàn)收結(jié)題并列入申報(bào)國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評選。

“全員動態(tài)”校本教研的大力實(shí)施推動了學(xué)校的跨越式發(fā)展。近年來，學(xué)校先后獲得中國“好老師”基地學(xué)校、江西省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、江西省教科研先進(jìn)單位、江西省質(zhì)量提升先進(jìn)學(xué)校、吉安市素質(zhì)教育示范學(xué)校、吉安市高效課堂示范學(xué)校等幾十項(xiàng)殊榮。中央電視臺、《中國教育報(bào)》《江西教育》《井岡山報(bào)》和《江西新聞》等多家新聞媒體對萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來的辦學(xué)成果進(jìn)行了廣泛報(bào)道。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！薄叭珕T動態(tài)”校本教研之花猶如一朵奇葩盛開在萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)這片沃土上，我們堅(jiān)信：只要全體實(shí)小人敢于探索，大膽創(chuàng)新，“全員動態(tài)”校本教研之花一定能在實(shí)驗(yàn)園里綻放得更加絢麗多彩。?