河南鄭州師范學院 王智紅 王言景

2017年2月，國家教育部新頒布了《義務教育小學科學課程標準》，此次科學課程標準與以往的課標相比，除了教學目標的維度和開設年級的變更之外，在學科關聯(lián)建議中，明確提出了倡導跨學科的科學學習方式，將STEM教育引入科學課堂，這也是我國第一次將STEM教育寫入科學課程標準。新課標要求科學教師除了擁有數(shù)學和科學方面的基礎知識，還要掌握技術和工程領域的基本操作方法與技能。對于培養(yǎng)小學教師的高等師范院校而言，如何在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，利用有限的課時數(shù)，科學合理規(guī)劃課程體系，將是一個新的挑戰(zhàn)。河南省小學全科教師培養(yǎng)項目的實施，為我們開展此項探索提供了條件。

河南省自2014年開始進行小學全科教師培養(yǎng)的實踐探索，于2014、2015年在鄭州師范學院小學教育專業(yè)設立小學教師（全科方向）實驗班，經(jīng)過兩年的實踐探索，2016年9，河南省正式啟動小學全科教師培養(yǎng)項目，在九所師范院校中招收和培養(yǎng)小學全科教師，且培養(yǎng)規(guī)模逐年增加。鄭州師范學院作為河南省最早實踐該項目的單位，在課程設置方面做了有價值的探索。

一、課程門類應涵蓋STEM教育各要素

STEM教育具有整合性、體驗性、探究性、合作性等特征，在小學全科教師的人才培養(yǎng)方案中，開設與之相對應的數(shù)學、科學類知識教育的課程，工程、技術領域的技能課程，以及支撐小學教師教學能力培養(yǎng)的教育學、心理學、教法類課程，才能使培養(yǎng)出的師范生具備STEM教育教學能力。鄭州師范學院小學全科教師的培養(yǎng)經(jīng)過四年的探索，在師范生STEM教學能力培養(yǎng)方面，形成了一套較為科學的課程體系。

表1 人才培養(yǎng)方案中與STEM教學能力培養(yǎng)對應的課程（以鄭州師范學院小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)為例）

這些課程分布在本科層次小學全科教師培養(yǎng)的四個學年，通過必修課和選修課的形式開設，學生可以根據(jù)學校要求和自己的實際情況進行必修或選學。人才培養(yǎng)方案中與STEM教育中各要素對應的課程設置，為培養(yǎng)小學全科教師的STEM教學能力奠定了堅實的基礎。

二、增加工程技術領域課程的開設比例

小學科學新課標中明確提出了倡導跨學科的學習方式，并要求STEM教育應落實于小學科學課程教學中。STEM教育是一種基于項目的探究學習方式，其典型特征就是將科學、技術、工程與數(shù)學有機地融為一體。因此，從事小學全科教師培養(yǎng)的高等師范院校在進行課程設置時，不僅應拓寬科學、數(shù)學領域基礎知識的課程，更應增加與師范生實驗、實踐技能相關的工程技術類課程，如鄭州師范學院小學教育專業(yè)開設的小學教育創(chuàng)客空間、機器人設計與制作等。同時，要與時俱進，注重新課程的開發(fā)和各種科技類競賽活動的參與，如目前鄭州師范學院初等教育學院已組建了無人機創(chuàng)新團隊，以2017年全國職業(yè)院校無人機應用創(chuàng)新技能大賽為契機，整合計算機領域和自然科學領域的專業(yè)教師組建指導團隊，第一次帶領學生參賽就取得了較好成績，條件成熟時即可開設無人機設計與制作課程，培養(yǎng)師范生畢業(yè)后指導小學無人機及航模社團類科技活動的能力。

三、注重師范生STEM教學技能的培養(yǎng)

小學全科教師STEM教學能力的培養(yǎng)包含兩個大的方面，一是要求師范生擁有能夠支撐STEM教學的基礎知識，同時，還必須具備作為一名小學科學教師的學科教學能力。為培養(yǎng)小學全科教師的STEM教學能力，鄭州師范學院小學教育專業(yè)為全科師范生量身定做了與人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系，除了數(shù)學、科學、信息技術等學科相對應的學科基礎知識類課程之外，還針對培養(yǎng)師范生的STEM教育教學能力，開設了小學科學課程標準與教學設計、小學科技活動指導、小學綜合實踐活動設計、小學數(shù)學課程標準解讀與教學設計、小學教育學、課程與教學論等課程。另外，在課程的其他模塊中還開設有書寫技能、美術基礎、小學兒童心理學、電腦美術制作、普通話與教師語言等課程，通過這些課程的學習，學生獲得的教學技能也會遷移到STEM教育中。

四、STEM教學能力職前培養(yǎng)應注意的問題

小學全科教師的職前培養(yǎng)要求師范生在校期間掌握較為寬厚的學科基礎知識和扎實的教育教學專業(yè)技能，畢業(yè)后能勝任多門學科教學和跨學科的小學科學教學，這就導致了較高的培養(yǎng)目標與有限的課時數(shù)之間的矛盾。學校在進行課程設置時要本著必須、夠用的原則，精簡課程門類，合理安排課程開設順序，把握好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的開設比例，同時注重對部分科學興趣濃厚、創(chuàng)新能力及動手能力強的師范生進行STEM教學能力專項訓練，利用組建科技類學生社團、開展課外活動、參加大學生機器人比賽、無人機比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，激發(fā)師范生對科學研究和STEM教育的熱愛，為基礎教育領域輸送優(yōu)秀的STEM教師。