田曉紅，雷巧莉

(中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430070)

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生，集知識(shí)性教育與體驗(yàn)性教育為一體，為培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而開設(shè)的一門專門課程。分析高校心理健康教育課程的定位、特征，為提升高校心理健康教育課程教學(xué)效果提供思路與啟示。

一、高校心理健康教育課程的定位

2011年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定了高校心理健康教育課程的內(nèi)涵及目標(biāo)，即高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

高校心理健康教育課程是為培養(yǎng)個(gè)體心理素質(zhì)開設(shè)的專門課程。高校心理健康教育可分為治療性心理輔導(dǎo)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)、預(yù)防性心理輔導(dǎo)。心理健康課程采用課程的方式普及心理健康知識(shí)，宣傳心理保健技能，幫助學(xué)生清醒意識(shí)且有效調(diào)控自己的心理和行為偏差，完善心理素質(zhì)，激發(fā)心理潛能，提高生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)身心和諧的共同發(fā)展[2]。高校心理健康教育課程不同于其他心理健康教育形式，其他心理健康教育形式重在治療與咨詢，而高校心理健康教育課程重在預(yù)防，更能從源頭上解決心理問題的產(chǎn)生與惡化。作為一門課程，高校心理健康教育的含義具有廣延性，不僅要做到及時(shí)預(yù)防，幫助個(gè)體挖掘自身潛能，更要在此基礎(chǔ)上有所突破，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。培養(yǎng)個(gè)體心理素質(zhì)，是高校心理健康教育課程的基本點(diǎn)，也是心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

高校心理健康教育課程是以全體大學(xué)生為對(duì)象的公共課程。公共課程指的是高等教育中任何專業(yè)或者部分同類專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程，雖然公共課程的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)不直接相關(guān)，但高校公共課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論和思想教育的主渠道、主陣地，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課程[3]。對(duì)提升大學(xué)生的認(rèn)知能力以及實(shí)踐能力具有重要作用。高校心理健康教育課程作為一門公共課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的心理健康知識(shí)觀、提高學(xué)生心理適應(yīng)的技能與方法以及增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知水平的任務(wù)與責(zé)任，其教學(xué)效果具有潛伏性與持久性，不能像背英語(yǔ)單詞或?qū)W習(xí)一道數(shù)學(xué)公式一樣有立竿見影的效果，卻在潛移默化之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生良性的導(dǎo)向作用。高校心理健康教育課程以全體大學(xué)生為對(duì)象，必然遵循當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展階段與特點(diǎn)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，當(dāng)代大學(xué)生處于青春期向成年早期邁進(jìn)的階段，面臨自我同一性與角色混亂的沖突、親密與孤獨(dú)的沖突[4]。面對(duì)處于過渡期的大學(xué)生，在心理健康教育課堂中如何把握大學(xué)生心理的積極性與消極性，如何疏通大學(xué)生心理的內(nèi)在矛盾性，是每個(gè)心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)思考與探究的問題。

高校心理健康教育課程是有別于一般課程并強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)性的課程。注重授課中的活動(dòng)性，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種活動(dòng)中去，在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系中產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。杜威曾說過，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)方式。究其本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)性的高校心理健康教育課程是以學(xué)生為本位，發(fā)揮學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的課程。一般課程側(cè)重于人類積累的學(xué)科知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)[5]，以認(rèn)知—接受為主要教學(xué)模式，以教師的講授為主要教學(xué)方法，這與心理健康教育課程的教學(xué)理念存在著差距。與學(xué)生心靈的溝通與交流，不是一般課程所能達(dá)到的境界，也不是單純地依賴間接知識(shí)的傳遞而能夠?qū)崿F(xiàn)的，在心理健康教育課堂中必須創(chuàng)設(shè)合理的情境，以活動(dòng)為載體，通過影響學(xué)生情感，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化與發(fā)展。

綜上所述，高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生，集知識(shí)性教育與體驗(yàn)性教育為一體，為培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而開設(shè)的一門專門課程。以學(xué)校課程體系為標(biāo)準(zhǔn)，屬于公共必修課，強(qiáng)調(diào)了其基礎(chǔ)性；以課程形式為標(biāo)準(zhǔn)，注重授課的活動(dòng)性，反映了其體驗(yàn)性；以課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，屬于綜合課，體現(xiàn)了其全面性。高校心理健康教育課程在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。重視高校心理健康教育課程的開設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及理論體系建設(shè)，對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校大學(xué)生成長(zhǎng)成材具有重要意義。

二、高校心理健康教育課程的特征

泰勒提出了課程編制的四個(gè)階段，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。筆者依據(jù)課程編制的最初角度，以泰勒的課程理論為基礎(chǔ)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面出發(fā)，探究高校心理健康教育課程的特征。

(一)課程目標(biāo)的發(fā)展性與建構(gòu)性

發(fā)展性強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，是一種全時(shí)空發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，主張?jiān)陂_放思維條件下，將學(xué)生置于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育課程應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔[6]。心理健康教育課程目標(biāo)的發(fā)展性，旨在強(qiáng)調(diào)通過心理健康教育課程，不僅能加強(qiáng)學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往以及社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從而有益于學(xué)生的終身發(fā)展。這種發(fā)展性是動(dòng)態(tài)化的，不是一成不變的、僵化的，會(huì)隨學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)不同的改變與反映。

建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇與加工。這體現(xiàn)出高校心理健康教育課程的目標(biāo)并非是固定的或者可預(yù)測(cè)的，而是不斷生成與自我建構(gòu)的。個(gè)體由于生活經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)同一事物往往產(chǎn)生不同的看法，建構(gòu)出不同的認(rèn)知體系，形成不同的情感體驗(yàn)。建構(gòu)性反映出學(xué)生不是學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，這是高校心理健康教育課程的落腳點(diǎn)。特別對(duì)于高校大學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力是時(shí)代的要求。高校心理健康教育課程目標(biāo)的發(fā)展性與建構(gòu)性是不可分割的，共同體現(xiàn)了其課程本質(zhì)，為具體的目標(biāo)設(shè)置提供指導(dǎo)，貫穿于高校心理健康課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)課程內(nèi)容的實(shí)用性與體驗(yàn)性

課程內(nèi)容的選擇是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，也是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)高校心理健康教育課程目標(biāo)的發(fā)展性與建構(gòu)性，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性與體驗(yàn)性。實(shí)用性，就是要求教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用，即教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生心理需要以及實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。只有立足于大學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要和社會(huì)要求，才能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，才能讓學(xué)生增加課堂投入，達(dá)到教學(xué)效果，才能使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、人格、思想得到展現(xiàn)，成為課堂的主人。學(xué)校心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容不追求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間[7]。強(qiáng)調(diào)高校心理健康教育課程的生活化、可操作性、參與度以及趣味性，其實(shí)質(zhì)在于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得體驗(yàn)感。體驗(yàn)是讓學(xué)生親身參與課堂活動(dòng)，用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)與感受，學(xué)生只有在體驗(yàn)的過程中才能將獲得的經(jīng)驗(yàn)與感受自覺地內(nèi)化為穩(wěn)定的價(jià)值觀與人生觀。高校心理健康教育課程內(nèi)容必須以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)性為標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的廣度既要涉及心理健康知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，又要重在學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)；課程內(nèi)容的深度既要符合大學(xué)生的年齡特征與興趣需要，又要與社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生不斷提出的要求相適應(yīng)。

(三)課程實(shí)施的互動(dòng)性與開放性

課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)際的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[8]。高校心理健康教育課程不同于其他課程，不是簡(jiǎn)單地將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，也不一定能準(zhǔn)確預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，其課程實(shí)施要做到相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向相結(jié)合，即在課程實(shí)施中教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行整合與修改，課程實(shí)施是學(xué)生與老師共同“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的創(chuàng)造性活動(dòng)。高校心理健康教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)的保障是課程實(shí)施中的開放性。課程實(shí)施的互動(dòng)性以平等的師生觀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性為體現(xiàn)，教師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生是相互交流學(xué)習(xí)的關(guān)系，課程進(jìn)行中活動(dòng)開展的順序、教師語(yǔ)言或動(dòng)作都會(huì)成為喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。

課程實(shí)施的開放性一方面指課堂空間的開放性，課堂物理環(huán)境包括教室大小、桌椅布局、光線強(qiáng)度等都會(huì)影響心理健康課堂的教學(xué)效果，另一方面指課堂氛圍的開放性，每一堂心理健康教育課程都應(yīng)當(dāng)是輕松、愉悅的，只有在和諧放松的狀態(tài)下，才能反映學(xué)生最真實(shí)的情緒與感受，才能激發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校心理健康教育課程實(shí)施是整個(gè)課程中最關(guān)鍵最核心的環(huán)節(jié)，以互動(dòng)性與開放性為指導(dǎo)，結(jié)合課程與教學(xué)對(duì)象的特殊性，平衡課程實(shí)施環(huán)節(jié)的各個(gè)因素，才能最有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)。

(四)課程評(píng)價(jià)的綜合性與靈活性

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程,是一種測(cè)定教育目標(biāo)在課程與教學(xué)的方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少的過程[9]。高校心理健康教育課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性以及評(píng)價(jià)方式的靈活性。綜合性要求心理健康教育課程不能以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要與學(xué)生課堂內(nèi)外經(jīng)歷相聯(lián)系；不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生，而要以具體化的改變作為進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)；不能以單一的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，而要注重多種方式相結(jié)合。教師不再是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生必須積極參與評(píng)價(jià)過程，得到學(xué)生認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式才具有促進(jìn)學(xué)生反思與成長(zhǎng)的意義。以教師、社會(huì)以及外界各要素價(jià)值觀為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，并不完全適應(yīng)心理健康教育課程的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，引起學(xué)生抵觸情緒。心理健康教育課程是與學(xué)生心理成長(zhǎng)密切相關(guān)的課程，注重評(píng)價(jià)方式的靈活性，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)是一種積極暗示。高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)的綜合性與靈活性不僅是課程特征的反映，更是改善高校心理健康教育課程教學(xué)效果、促進(jìn)高校心理健康教育課程可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

三、高校心理健康教育課程教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

(一)深化學(xué)生主體意識(shí)

深化學(xué)生主體意識(shí)，是順利開展高校心理健康教育課程必須遵循的教學(xué)理念，貫穿于高校心理健康教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校心理健康教育課程在目標(biāo)設(shè)置上以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我反思與自我教育，在課程內(nèi)容上以學(xué)生的心理需要為立足點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際生活為素材，選擇實(shí)用性與體驗(yàn)性相并重的教學(xué)內(nèi)容，在課程實(shí)施中將學(xué)生擺在課堂的第一位，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在課程評(píng)價(jià)中注重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)等都是深化學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)。只有深化學(xué)生主體意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)，才能保障心理健康教育課程的實(shí)施，才能發(fā)揮心理健康教育課程的作用。

做到深化學(xué)生主體意識(shí)不是盲目的。不同的年級(jí)、不同專業(yè)要開設(shè)不同的心理健康教育課程。比如大一新生關(guān)注對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，而大四的學(xué)生關(guān)注擇業(yè)技能的提升，故針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生要展開調(diào)查，開設(shè)重點(diǎn)突出的心理健康教育課程。在征求學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，兼顧科學(xué)性與實(shí)用性。不同的班級(jí)也要開設(shè)不同的心理健康課程。班級(jí)的整體氛圍與性格特征對(duì)課程能否順利進(jìn)行具有重要影響，特別是對(duì)于心理健康教育課程，在開展團(tuán)體活動(dòng)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要教師針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)。不能把尊重學(xué)生主體地位作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重把學(xué)科發(fā)展的最新理論和思想理念融人課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、先進(jìn)性，使學(xué)生獲得較完整的心理健康知識(shí)，掌握認(rèn)知、情感、交往、優(yōu)良人格培養(yǎng)等知識(shí)和方法，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理調(diào)控能力[10]。

(二)注重課堂內(nèi)容的整合性

高校心理健康教育課程內(nèi)容的實(shí)用性與體驗(yàn)性，要求該課程要集心理健康教育知識(shí)、心理問題解決技能以及個(gè)人情感體驗(yàn)與改變?yōu)橐惑w，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂內(nèi)容的選擇中，滿足三方面的需求，才能更好地為學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)。心理健康知識(shí)、技能以及個(gè)人體驗(yàn)三者本身并不是分裂孤立的，而是相對(duì)獨(dú)立彼此交融的，心理健康理論知識(shí)是解決心理問題的基礎(chǔ)，而個(gè)人體驗(yàn)貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升的過程中，最終表現(xiàn)為個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與穩(wěn)定。

高校心理健康教育課程內(nèi)容要注重與校園文化以及其他學(xué)科的整合。在校園文化的內(nèi)涵方面主要指人類(師生) 活動(dòng)的造物之意，外延方面一般包括辦學(xué)理念、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等等[11]。校園文化是學(xué)生身處的大環(huán)境，加大校園文化建設(shè)力度，是為每位學(xué)生創(chuàng)造更好的文化與學(xué)習(xí)環(huán)境。高校心理健康教育課程可以以校園文化建設(shè)為依托，通過各種校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、適應(yīng)社會(huì)以及正確認(rèn)識(shí)自我的能力。將心理健康教育課程理念與內(nèi)容滲透到其他學(xué)科教學(xué)中，是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，能以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高校心理健康教育課程教材影響課堂內(nèi)容的全面性。教材是課堂中重要的學(xué)習(xí)資料，高校心理健康教育課程教材，內(nèi)容要全，兼顧知識(shí)、技能與體驗(yàn)；內(nèi)容要新，教材結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，要貼近生活，貼近學(xué)生，緊跟時(shí)代特色；運(yùn)用要靈活，以多本教材為藍(lán)本，選取適應(yīng)具體課堂情形的內(nèi)容為教學(xué)參考。加強(qiáng)高校心理健康教育課程教材的建設(shè)與管理，對(duì)于整合豐富的教學(xué)資源，提高課堂內(nèi)容全面性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升有重要意義。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化以和諧的師生關(guān)系為前提。高校心理健康教育課程實(shí)施的互動(dòng)性與開放性，以教學(xué)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)為途徑。心理健康課堂中學(xué)生對(duì)教師必須有充分的信賴與認(rèn)可，才能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。和諧的師生關(guān)系不僅指師生相處融洽，心理健康課程教師在教學(xué)過程中，要擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的平等關(guān)系。心理健康教育課堂中沒有教師、沒有學(xué)生，有的只是人與人之間真實(shí)的、直接的交流。將各自的情感、思想、價(jià)值觀坦然地展現(xiàn)出來，才能形成精神上的碰撞，進(jìn)而有所思、有所悟。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化以教學(xué)手段信息化為保障。信息技術(shù)與多媒體的發(fā)展，深刻影響著教育教學(xué)活動(dòng)。高校心理健康教育課程要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的開放性，就必須創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂輔助性工具的信息化。利用現(xiàn)代化視聽工具，使用各種有針對(duì)性的心理圖片、音像視頻資料等輔助教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。利用信息化手段，合理延伸教學(xué)空間與場(chǎng)景，建立課程網(wǎng)站，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與視頻，學(xué)生可以進(jìn)行討論與自主學(xué)習(xí)，使高校心理健康教育課程不再局限于課堂教學(xué)中。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化以運(yùn)用多種教學(xué)方法為根本。高校心理健康教育課程教學(xué)方法要體現(xiàn)其專業(yè)性，主要包括課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情景表演、體驗(yàn)活動(dòng)、角色扮演等教學(xué)方法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的群體，科學(xué)合理運(yùn)用每種教學(xué)方法，才能發(fā)揮其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的互動(dòng)性。

(四)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性

對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主要在于對(duì)其效果的評(píng)價(jià)，即是否促進(jìn)大學(xué)生的人格健康發(fā)展，是否促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)，是否增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問題及壓力的能力，是否增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，是否促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)等。以高校心理健康教育課程目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)高校心理健康教育課程教學(xué)效果的必然要求。一方面，高校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的桎梏，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在課程實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的與教學(xué)目標(biāo)相偏離的部分進(jìn)行及時(shí)的分析、預(yù)測(cè)與處理。另一方面，高校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)要借助于先進(jìn)的電子信息技術(shù)，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果的同時(shí)，為教師課程設(shè)置、教學(xué)改進(jìn)以及促進(jìn)教師終身發(fā)展方面做出貢獻(xiàn)。現(xiàn)行的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式不健全、評(píng)價(jià)結(jié)果誤差較大、無法為教師提供決策依據(jù)等問題[12]。信息技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，并能進(jìn)行準(zhǔn)確地決策，是高校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的新途徑。

我國(guó)高校心理健康教育課程起步晚，并正處于亟待發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，著眼于高校心理健康教育課程的特殊性，緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷改進(jìn)高校心理健康教育課程的教學(xué)策略，進(jìn)而提升心理健康教育成果，完善心理健康教育課程，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。