陳娥

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)的理念也在不斷地改變。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中也出現(xiàn)了以對話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其主要是以“對話”展開的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。而本文也就以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：對話；小學(xué)語文；教學(xué)模式

一、把握小學(xué)語文對話教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)書本知識只是小學(xué)語文教學(xué)的一個方面，語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟和理解，由此及彼，在生活中能樹立正確的價值觀，在對外界事物有所感悟后，能夠動用自己的邏輯思維，正確合理地將自己的思想情感表達(dá)出來。而小學(xué)語文對話教學(xué)的目標(biāo)正是如此，采用對話教學(xué)模式不僅僅是完成學(xué)生對語文知識的理解掌握，更重要的幫助學(xué)生們對小學(xué)語文內(nèi)容的領(lǐng)悟體驗(yàn)及表達(dá)，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、領(lǐng)悟感受能力以及自我表達(dá)能力等，所以，在小學(xué)語文的對話教學(xué)中，教師不僅要注意師生之間的交流溝通，更應(yīng)該將對話教學(xué)的思想運(yùn)用在學(xué)習(xí)課本上，運(yùn)用在學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的相互切磋上，全面重視學(xué)生思想感悟上的信息傳遞，增進(jìn)學(xué)生的感悟體驗(yàn)表達(dá)能力，進(jìn)而提高對話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、完善小學(xué)語文對話教學(xué)策略體系

針對生生對話，可以開展語文課堂小組討論活動，在組內(nèi)完成老師布置的任務(wù)時，同學(xué)之間可以激烈地討論，表達(dá)完各自的看法后，由其他組員進(jìn)行點(diǎn)評，然后給出建議和贊許，學(xué)生在聽取組內(nèi)組員的建議后，有方向性地改善自己在思維邏輯、語言表達(dá)、思考問題、領(lǐng)悟能力上存在的不足，這樣就可以做到學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并通過向組員學(xué)習(xí)來改善自己的缺點(diǎn)。除此之外，還可以進(jìn)行組間評價，堅(jiān)持以小組為主、個人為輔，正面評價為主、負(fù)面評價為輔的原則，盡可能地增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生們在彼此認(rèn)同的學(xué)習(xí)氛圍中，更加自信地去學(xué)習(xí)語文，大幅度地提升語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。針對師生對話，教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在授課之前多問幾個問什么，讓同學(xué)們能夠帶著問題去聽課。在師生對話教學(xué)中，教師要注意提升自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極推進(jìn)學(xué)生熟練捕捉問題、獨(dú)立思考問題、善于表達(dá)自己，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在師生對話中不斷推進(jìn)。

針對生本對話，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課本的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力的形成，對課本的理解能更上一層樓，在教師講解過程中，就可以進(jìn)一步深化學(xué)生對課本的理解。課后復(fù)習(xí)，稱得上是對所學(xué)知識的凝華過程，通過復(fù)習(xí)課上所學(xué)，學(xué)生就可以將自己對所學(xué)內(nèi)容的感悟深刻烙印在腦海中，進(jìn)而夯實(shí)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、新型課堂模式研究展望

1.從小學(xué)語文當(dāng)前的教材來看，教材內(nèi)容沒有關(guān)于以對話為學(xué)習(xí)策略的課文安排，這樣就對對話學(xué)習(xí)策略的實(shí)施帶來了一定的困難。同時也對小學(xué)語文教材的整理和調(diào)整提出了更高的要求。

2.從小學(xué)生的方面來看，對話學(xué)習(xí)策略核心主題的制定來源于學(xué)生和教師共同的努力，而通過學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)情況才能夠使教師更加清楚地掌握和了解學(xué)生。這樣就出現(xiàn)了一個問題，如何優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，有效克服小學(xué)生針對長期預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的惰性心理和行為，并且能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時還能夠有效解決低年級學(xué)生因?yàn)闀鴮懤щy而帶來不能夠順利預(yù)習(xí)的問題。

3.從教師的角度上來看，教師的教學(xué)成果和教學(xué)效率不顯著的根本原因就是教師沒能夠掌握好對教學(xué)的控制能力。在以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對教師提出了更大的要求，一方面是教師必須要對每一篇教材都能夠擁有自己的感受和看法，因?yàn)橹挥羞@樣才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生正常對話；另一方面就是教師應(yīng)該怎樣做才能夠幫助學(xué)生建立對話的核心主題，怎樣才能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)巧妙地融合在一起，最后總結(jié)和歸納出系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，這都是一名小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的基本技能。

四、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生表明，認(rèn)為語文課堂的時間過得非?？?，而這種對時間的錯覺就是由于對某種事情興趣的程度所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會直接決定了語文課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度，而小學(xué)語文課堂教學(xué)能否取得較高效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)就是學(xué)生的興趣和注意力。學(xué)生在上課之前對課文已經(jīng)做出了充分的預(yù)習(xí)，并且對話學(xué)習(xí)策略的核心主題來源于學(xué)生，對此，學(xué)生便對課文的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識，并有了相應(yīng)的問題，而這種認(rèn)識和問題的產(chǎn)生促使學(xué)生衍生出迫切想與別人交流和研究的欲望，這種欲望的形成來源于學(xué)生心中的渴望，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在對話教學(xué)當(dāng)中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，?jīng)常對學(xué)生說出一些欣賞和激勵的話語，從而激發(fā)學(xué)生的成就感。

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