羅基萍

【摘要】在分析了目前高職英語教學中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，文章對EGP和ESP的出現(xiàn)及內(nèi)涵做了簡單介紹，由此分析了高職英語開展ESP教學的依據(jù)，最后論述了開展ESP教學實踐應(yīng)該做好的幾個重要工作。

【關(guān)鍵詞】EGP；ESP；高職英語；發(fā)展方向

【基金項目】2016年云南省教育廳資助性項目：高職高專公共英語課程的職業(yè)化教學研究——以麗江師專為例，編號：2016ZZX272。

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在高職教育新專業(yè)不斷涌現(xiàn)和基礎(chǔ)課程不斷調(diào)整的背景下，英語課程只有不斷改革和發(fā)展才能更好地為學生服務(wù)。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

（一）課時嚴重壓縮

近年來各高職院校的公共基礎(chǔ)課程，尤其是英語課程課時都被嚴重壓縮。究其原因，主要有以下兩個方面。一是英語課程不受重視。高職教育在課程設(shè)置時將重心放在了專業(yè)課程上，很多學校的英語課程只是作為基礎(chǔ)課程參與教學，一些特殊專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中甚至取消了英語課程。由于人才培養(yǎng)不重視英語教學，很多學生認為只要學好專業(yè)課程即可，不明白英語在未來職業(yè)和生活中的重要作用，因此，即使開設(shè)了英語課程，他們也不會積極參與課堂教學，導致英語課程教學效果不好。二是增加了實習實訓課程，壓縮了一些公共基礎(chǔ)課程的課時。

（二）教學內(nèi)容缺乏專業(yè)性

高職英語教育中普遍存在的一個問題就是一直以通用英語教學為主，教學中過于注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，不能體現(xiàn)學生的專業(yè)性，違背高職英語教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的理念。對比目前很多高職類英語教材和高中英語教材，發(fā)現(xiàn)高職類教材中的詞匯、句法、所涉及的練習等難度還不及很多高二英語教材，部分高中英語教材中的詞匯甚至已經(jīng)達到大學英語四、六級水平。因此，在某種程度上英語教學儼然成為高中英語教學的復(fù)制，讓學生忽視了英語的工具性，導致市場營銷專業(yè)的學生讀不懂產(chǎn)品的英文說明，導游專業(yè)的學生不能帶領(lǐng)英語國家的游客，酒店管理專業(yè)的學生不能用英語與外賓交流等。長此以往，英語教學效果必然受到學生、學校領(lǐng)導及社會各方的質(zhì)疑。

（三）考核方式單一

目前高職英語教學考核仍以傳統(tǒng)的期末考試、高等學校英語運用能力考試（A級），以及四、六級考試為主。雖然很多學校也重視學生的平時成績，在考核中增加了形成性考核的內(nèi)容，但其手段和效果仍待改進和提高。A級考試雖然是國家級考試，但是考試內(nèi)容仍然以聽力、語法、詞匯、寫作為重點，而且其難度低，學生即使基礎(chǔ)很差，通過一段時間的強化訓練也能順利通過考試。但是即使是那些能一次性通過A級考試的學生，他們的英語專項能力還是很弱。比如某校供用電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要求學生掌握的英語能力是能讀懂儀器使用說明書，但是這個專業(yè)通過了A級甚至一些通過了CET四級的學生也不能順利讀懂和理解一份儀器說明書。因此，要提高學生的英語運用能力，考核方式的選擇尤為重要。

二、EGP和ESP

早在1987年，Hutchinson和Waters合著的English for Specific Purposes一書中就把外語教學分為專門用途英語ESP （English for Specific Purposes）和通用英語 GE（General English）兩大類。通用英語（GE）一般是以應(yīng)試為目的的（T·Hutchinson & A·Water，1987），專門用途英語（ESP）是專門“為滿足學習者的特定需求而設(shè)置的”（T·Dudley-Evans & M·Jo St John，1998）。根據(jù)學習者的目的不同，ESP又分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational purposes），即學術(shù)英語和職業(yè)英語。不難看出，EGP和ESP最大的區(qū)別在于ESP更加具備方向性和職業(yè)性。劉法公認為，專門用途英語也是一門語言，其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結(jié)合。

三、高職英語開展ESP教學的依據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件指出高等職業(yè)教育應(yīng)建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。隨著全球化的不斷深入，英語將在世界各行各業(yè)的交流中扮演更加重要的角色。作為21世紀的人才，大學畢業(yè)生未來必將在更加多元化和國際化的環(huán)境中工作和生活，英語將成為他們?nèi)谌脒@個環(huán)境的一個必要條件。高職教育以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才為目標，高職英語教育如果不能為學生的專業(yè)、未來的職業(yè)和長遠發(fā)展服務(wù)，那么它就失去了存在的依據(jù)和價值。ESP是滿足學習者需求的一種教學模式，其特點是以實用性為主。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的ESP教學將有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高英語教學效果，提升高職人才素質(zhì)。

四、開展以職業(yè)能力為導向的英語教學

根據(jù)英國學者Pauline Robinson的觀點，語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的（Pauline Robinson，English for Specific Purposes，1980：6，轉(zhuǎn)引自劉法公，2001）。除了明確的教學目標，ESP教學的另一個特點就是其專業(yè)化的教學內(nèi)容，ESP教學要求的不是學習者對語言知識的掌握，而是通過解讀用英語寫作的專業(yè)文章去了解其傳達的思想，獲得專業(yè)知識和技術(shù)。因此，開展ESP教學不是盲目地將一種教學理念加入教學實踐中，而需要提前做好相關(guān)的重要工作。

（一）制定合適的培養(yǎng)目標

高職院校的專業(yè)方向劃分明顯，專業(yè)特點突出，因此教研室在制定人才培養(yǎng)目標和編寫教學大綱時，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求制定不同的培養(yǎng)目標。如面對導游專業(yè)的學生，應(yīng)注重他們口語表達能力的訓練和培養(yǎng)；機電類專業(yè)的學生則應(yīng)更加注重他們閱讀能力的培養(yǎng)；學前教育專業(yè)的學生則應(yīng)側(cè)重于幼兒英語的趣味性。需要強調(diào)的是，高職類院校，尤其是高職高專學生的英語水平普遍低于綜合類本科院校，故而高職ESP課程的準確定位應(yīng)該是EOP（職業(yè)英語），而不是學科性和知識性較強的EAP。EOP強調(diào)學生學有專長，注重職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，其教學目的是提升學生的英語運用能力和職業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)教學目標與學習需求的契合。

（二）采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情

每位一線教師都明白教學方法在調(diào)動學生學習積極性和熱情中的重要作用。ESP教學模式強調(diào)的是在用中學，學中用，學用統(tǒng)一。因此，在ESP教學中，教師不能停留在詞匯講解、語言分析、課文翻譯及課后練習這一傳統(tǒng)的語言學習的教學模式上，而應(yīng)分析學生的學習需求，分析英語語言的語用特點，將專業(yè)知識與學生的語言運用能力有機結(jié)合。教師必須學習和嘗試多種科學的教學方法，尋找適合培養(yǎng)學生職業(yè)能力的最佳教學方法。同時，為了調(diào)動學生的積極性，教師應(yīng)積極引導學生參與到教學中來，使用MOOC資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等教學手段，還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學生主動融入教學中，進而達到提高學生的英語運用能力和職業(yè)競爭力的目的。

（三）提升教師的職業(yè)能力水平

目前ESP教師的主要來源是從事EGP教學的英語教師和專業(yè)教師。這兩類教師在從事ESP教學時各有所長，同時又各有欠缺。為建設(shè)高效的ESP復(fù)合型教師隊伍，語言類教師可繼續(xù)提升學歷，或是外出參加培訓、進修、下企業(yè)鍛煉等。一是教師根據(jù)自己的實際情況提升學歷，如考研和考博；二是根據(jù)自己的特點，外出參加長期或短期的各種有助于提高專業(yè)教學能力和水平、提升職業(yè)資格和能力的培訓；三是根據(jù)個人不同的工作經(jīng)歷和興趣愛好進行職業(yè)能力培訓和下企業(yè)鍛煉。專業(yè)類教師可加強與語言類教師的合作，相互借鑒，取長補短，共同完成教學、科研等工作。

（四）建立多元化的教學評價體系

合理的教學評價體系是推動教學工作高效實施的重要條件，高職英語教育的目的是培養(yǎng)學生的英語運用能力和職業(yè)能力，提高他們的職業(yè)競爭力和未來的發(fā)展?jié)摿Αｈb于ESP明確的教學目的，應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特征建立以職業(yè)能力為考核主體的科學合理的、多樣化的英語考試考核評價體系。例如，針對導游、酒店管理等專業(yè)，在英語考核中增加口語測試，設(shè)立與學生專業(yè)相符的職業(yè)場景對話考試等；機電類學生應(yīng)以閱讀理解能力為考核主體。

ESP課程開設(shè)得成功與否不僅關(guān)系到學生的就業(yè)競爭力，還關(guān)系到他們未來的職業(yè)發(fā)展能力。在ESP教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確“高職英語教育是為學生未來的職業(yè)和長遠發(fā)展服務(wù)的”教學理念，不斷提升自己的專業(yè)知識和教學能力。高職院校應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，選擇合適的教學內(nèi)容以及有效的教學方法，建立科學合理的評價方法，走出高職英語教學的特色之路。

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