李 嶸　（成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院　610000）

在我的教學(xué)過程中，往往遇到這樣一個(gè)問題。越來越多的大學(xué)生們開始反映學(xué)校教學(xué)形式固化和課堂知識(shí)沒有與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)式、封閉式、守舊式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生、招聘單位及社會(huì)各界對(duì)高校教育的新愿景。古板的教學(xué)模式、落后的教學(xué)內(nèi)容、陳舊的教學(xué)理念與實(shí)踐運(yùn)用之間存在巨大差距、以及以被動(dòng)式的執(zhí)教思想都與時(shí)代格格不入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用日益普及的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當(dāng)今國(guó)內(nèi)教學(xué)中日益得到重視和普及，開放、共享、互動(dòng)的教學(xué)資源配置模式成為可能。從網(wǎng)上授課到微課堂，以及現(xiàn)在最新的MOOC（慕課）模式，都成為一種不可阻擋的新趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)許多著名高校摩拳擦掌，展翅欲飛，紛紛開設(shè)在線教育平臺(tái)，創(chuàng)造自己的MOOC課程。

在高校中，MOOC課程開設(shè)可分為兩大板塊——MOOC公選課程和MOOC精品課程。

第一板塊中，普通公選課程可利用“網(wǎng)互聯(lián)+”升級(jí)為公選MOOC課程，使公選課程的教學(xué)模式更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更加完善，公選課程的評(píng)價(jià)體系更加完備，公選課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系更加融洽。改變學(xué)生只看重學(xué)分，不重視技能的態(tài)度，渾渾噩噩學(xué)習(xí)的不良心態(tài)，實(shí)際提升公選課程對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

大力發(fā)展高校精品MOOC課程建設(shè)，著手打造特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是新型教務(wù)評(píng)價(jià)體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思維運(yùn)用核心。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開優(yōu)秀的人才，不避諱外聘專家的加入，著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)本校人才，雙管齊下塑造特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在深度挖掘校內(nèi)外精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，充分利用本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)可研項(xiàng)目，結(jié)合校際交流，建立起本校的精品課程資源庫。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與外校合作共享課程資源，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)共享的局面。

在教學(xué)運(yùn)行中，學(xué)、教、評(píng)三位一體，缺一不可。

新模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，使其簡(jiǎn)便、快捷、科學(xué)、高效的為教學(xué)服務(wù)。在課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)質(zhì)量管控、課程獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)學(xué)分成績(jī)、教師評(píng)分等等方面發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育環(huán)境中，能夠讓更多的學(xué)生打破學(xué)科死角和專業(yè)限制，提升積極性，激發(fā)興趣，在平等、高效、方便、快捷的新平臺(tái)中獲取自己感興趣的知識(shí)技能和對(duì)社會(huì)有用信息，讓自身收益。綜上所述，真正做到以學(xué)生為核心、以教學(xué)為載體、以質(zhì)量為指針的新型高校教學(xué)體系。

第二板塊中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，以學(xué)生為核心，建立符合高校學(xué)生特色的資源共享新型課程平臺(tái)，設(shè)置更加合理、科學(xué)、均衡的MOOC精品課程。既擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的依賴性、守舊性、局限性，又改變平常教學(xué)中，單一、不平衡、頑固的教學(xué)模式，讓更多的不同學(xué)科的學(xué)生參與進(jìn)不同的專業(yè)學(xué)習(xí)中，百花齊放，推陳出新，聽到來自不同領(lǐng)域的聲音和意見。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估體系上也敢于進(jìn)行新的嘗試、新的創(chuàng)作、新的突破，課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合十九大的時(shí)代要求，符合學(xué)生的特色，符合大眾的要求，將特效性、針對(duì)性及科學(xué)性融為一體。

以新媒體廣告設(shè)計(jì)課程為例。這門課程包含了廣告策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視拍攝、后期特效剪輯合成等多個(gè)專業(yè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^MOOC課程平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓不同專業(yè)的學(xué)生組成項(xiàng)目組進(jìn)入課堂。學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打磨每個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，分工合作，使單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目組課堂教學(xué)；單一學(xué)生授課轉(zhuǎn)換為多專業(yè)學(xué)生聯(lián)動(dòng)；獨(dú)立點(diǎn)式課程轉(zhuǎn)化為多點(diǎn)集成式課程；傳統(tǒng)教育思維向 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。通過MOOC平臺(tái)打破專業(yè)壁壘，串聯(lián)知識(shí)，拓寬授課覆蓋面，變單一課程為聯(lián)動(dòng)多專業(yè)課程，最大實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模擬實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)一條龍的操作流程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的內(nèi)容空洞、時(shí)效滯后、實(shí)操受限的局面。

在十九大的時(shí)代要求下，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用范圍日益廣泛，所發(fā)揮的能量日趨巨大，“互聯(lián)網(wǎng)+”所迸發(fā)的擴(kuò)張性和能效性都已在各個(gè)行業(yè)展示的淋漓盡致。把握“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育這個(gè)時(shí)代大潮的主角地位，利用MOOC平臺(tái)提高教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)出符合十九大要求的新型人才有著巨大的推動(dòng)作用。

近五六年來，有關(guān)大規(guī)模慕課的理論研究和實(shí)踐探索持續(xù)受到廣泛關(guān)注，參與試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用的高校不斷增多，課程數(shù)量迅速增加，但發(fā)展水平參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)高校與邊遠(yuǎn)地區(qū)高校、重點(diǎn)院校與普通院校、青年教師與中老教師在認(rèn)知水平、參與程度、建設(shè)力度和發(fā)展進(jìn)程等方面差距懸殊。以試點(diǎn)建設(shè)促普及深化是國(guó)家層面的既定政策，但由試點(diǎn)走向普及是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，需在認(rèn)清現(xiàn)狀，厘清問題的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)理論發(fā)展與實(shí)踐改進(jìn)。

首先，從主觀能動(dòng)性上來講，很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)來改造、改革以提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)是不足的，甚至感到恐慌和抵制，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)不足，拒絕發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就導(dǎo)致很多事情難以推進(jìn)。

其次，信心不足。信息技術(shù)的到來，各領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用比高等教育要廣泛得多。而高等教育作為一個(gè)人才知識(shí)密集的系統(tǒng)，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用動(dòng)力和運(yùn)用的信心都不足。從教師的角度來講，他們可能不會(huì)用、不敢用，而現(xiàn)在的政策體系對(duì)他們積極運(yùn)用信息技術(shù)的激勵(lì)措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

再次，技術(shù)不穩(wěn)定、不成熟。目前在線開放課程建設(shè)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是實(shí)際使用程度不高，技術(shù)不夠完善。

最后，缺乏成熟的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式是困擾國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)核心問題之一。歐美國(guó)家的慕課建設(shè)主要靠互聯(lián)網(wǎng)資本和風(fēng)險(xiǎn)投資資金驅(qū)動(dòng)，國(guó)內(nèi)外慕課在發(fā)展路徑和驅(qū)動(dòng)機(jī)制方面的顯著差異使得國(guó)內(nèi)高校慕課發(fā)展所面的臨挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。高校在理論研究、課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用任務(wù)等方面承擔(dān)著很大的壓力，高校慕課建設(shè)是各方面合作的產(chǎn)物，眾所周知，建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于各個(gè)方面，包括大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資本的投入，大學(xué)財(cái)團(tuán)、課程推廣由企業(yè)采用商業(yè)化方式運(yùn)作。

針對(duì)這些困難和擔(dān)憂，我們應(yīng)該積極采取措施來解決和改善。

第一，國(guó)家教育部在2003和2011年分別啟動(dòng)了國(guó)家精品課程立項(xiàng)建設(shè)和國(guó)家精品開放課程立項(xiàng)建設(shè)，推動(dòng)精品課程向精品資源共享課和精品視頻公開課的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，構(gòu)建起了以國(guó)家、省、校三級(jí)為中心的精品課程體系。

第二，學(xué)校建立和完善慕課的學(xué)分管理制度，推進(jìn)慕課學(xué)分認(rèn)定，讓更多的學(xué)生享受更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源。

第三，樹立典型。多選取省市和高校作為示范點(diǎn)，樹立標(biāo)桿，樹立典型，推出一些課程合作聯(lián)盟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這項(xiàng)工作目前在做，今后也要繼續(xù)做。

在國(guó)內(nèi)，隨著慕課技術(shù)內(nèi)在缺陷與外在不足的逐漸顯現(xiàn)，人們對(duì)慕課的認(rèn)知開始趨向理性和客觀。高校MOOC課程的教學(xué)探索、實(shí)踐改革，點(diǎn)燃了不同學(xué)校思想觀念的變化，應(yīng)對(duì)十九大提出的新形式下全社會(huì)對(duì)高等教育新的要求與期盼，使學(xué)校更好的適應(yīng)新時(shí)代需求，培養(yǎng)新時(shí)代的人才，開發(fā)新時(shí)代的技術(shù)，以更加積極、便捷、完善的新姿態(tài)投身到教育的改革大浪中來，不畏懼、不害怕迎接更難的挑戰(zhàn)，在時(shí)代機(jī)遇中奮勇搏擊。MOOC課程的教學(xué)探索與改革已然促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與改善，促進(jìn)了學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)自己也提出新的要求，新的計(jì)劃，無形中迫使學(xué)校在新模式下摸索創(chuàng)新出符合高校教學(xué)的新型模式，也推動(dòng)教師不斷完善自身修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育技術(shù)和技巧，以便更好的適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)對(duì)高等教育的迫切需求。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”訂閱課程，在線授課，精品MOOC課程實(shí)效轉(zhuǎn)化率大大提高，將使更多的校外人群受益。它是優(yōu)勢(shì)教育資源共享最大化的有力支撐，對(duì)于高校自身品牌形象塑造，也有著不可忽視的積極作用。

總之，主流觀點(diǎn)趨向于認(rèn)為，慕課理念和技術(shù)改變了高等教育的生態(tài)體系，拓展了高校教育教學(xué)改革的空間，使多種新興教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)成為可能，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有效抓手。