閭軍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，隨之便誕生了慕課(又稱MOOC)，即為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，對(duì)于高校的體育專業(yè)而言，慕課的誕生對(duì)其提出了更多挑戰(zhàn)，它要求學(xué)校的管理者、師生、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行改革和調(diào)整，那么傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)該如何進(jìn)行改革才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新需求，這是高校體育專業(yè)必須要積極探索的問(wèn)題，因此，切實(shí)提升高校體育教學(xué)的實(shí)用性和教學(xué)效率，積極探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這一大背景下，高校體育教學(xué)與慕課有機(jī)融合的教學(xué)模式，就顯得十分重要。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助MOOC更好地融入到高校體育教學(xué)過(guò)程

上世紀(jì)九十年代末，互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起，就在教育界引起了強(qiáng)烈的反響，網(wǎng)絡(luò)地快速發(fā)展，助力于MOOC的誕生和飛速發(fā)展。MOOC的全稱是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育課程，也稱之為“2.0”在線教育。MOOC是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，展開(kāi)的規(guī)模很大的開(kāi)放性課程，它是由某一組織或是個(gè)人，結(jié)合自己的教學(xué)需求，將自己所要講述的課程有組織、有目的地錄成視頻，然后將視頻發(fā)在網(wǎng)上，供有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用，同時(shí)學(xué)習(xí)者在看視頻的過(guò)程中，還可以與視頻錄制者進(jìn)行討論交流，或是請(qǐng)教問(wèn)題，其根本目的，就是要加快知識(shí)的傳播速度。所以說(shuō)MOOC是以互聯(lián)網(wǎng)為根本依托，假設(shè)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，MOOC便“無(wú)根可循”。同時(shí)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校體育”等概念的提出， MOOC漸漸融入到校內(nèi)教育中，有更多的教師，也開(kāi)始嘗試使用這一新的教學(xué)模式，他們將自己的某些教學(xué)過(guò)程制作成MOOC，同時(shí)，還積極參加各種制作MOOC的比賽。

高校的體育專業(yè)，有著很強(qiáng)的特殊性，這一特殊性就決定著MOOC不可能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全取代，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，積極融入MOOC教學(xué)模式，也并非就是將二者簡(jiǎn)單地疊加，更多時(shí)候是借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化高校體育教學(xué)資源上的積極作用，讓傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和MOOC早日實(shí)現(xiàn)深度融合。

2. MOOC與高校的體育教學(xué)融合模式

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，融入MOOC，是混合式的教學(xué)模式，該模式是以“問(wèn)題”為中心，進(jìn)行的線上交流學(xué)習(xí)與答疑解惑和以“任務(wù)”為中心，進(jìn)行的線下反饋互動(dòng)、評(píng)價(jià)二者相結(jié)合的的教學(xué)模式。

在已經(jīng)搭建的MOOC 教學(xué)平臺(tái)上，完成線上的知識(shí)技能視頻觀看、為學(xué)習(xí)者解答疑問(wèn)、進(jìn)行與學(xué)習(xí)積極性有關(guān)的評(píng)價(jià)，此外，還要保證有足量的課堂講授、反饋與交流的時(shí)間，這樣一來(lái)，可以極大地減短教師的“無(wú)效講授”時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的真正主人。作為教師，在課外，要好好設(shè)計(jì)視頻課程的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的答疑互動(dòng)、科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，還要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；在課上，教師要積極面對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)掌握水平和反饋程度，幫助學(xué)生，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助他們能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。作為學(xué)生，要想將MOOC利用好，首先要認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，其次要勇敢接受教師的面授課，積極參與課堂討論，積極開(kāi)展與在線教師的交流與互動(dòng)。

參考“MOOC”與高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的基本模式，可以將整個(gè)教學(xué)流程，分為四部分：

2.1 設(shè)計(jì)和制作MOOC視頻

教師結(jié)合自己具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，細(xì)化自己的教學(xué)內(nèi)容、分解知識(shí)點(diǎn)，也就是拆分、組合技術(shù)動(dòng)作，收集、整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)、制作成MOOC視頻。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，最容易遇到的問(wèn)題就是“認(rèn)知超載”，這一問(wèn)題會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。所以，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，一定要遵照認(rèn)知負(fù)荷的基本原理，科學(xué)選擇課程的具體內(nèi)容，減少視頻中不相關(guān)內(nèi)容的出現(xiàn)頻率，用圖形等形式，將抽象的課程內(nèi)容具體化，以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，在關(guān)鍵的地方，做好標(biāo)記，或是進(jìn)行其他方式的提醒，以增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因此，在設(shè)計(jì)MOOC視頻課程時(shí)，一定要注意時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般保持在6分鐘左右。

2.2 以“問(wèn)題”為中心的學(xué)生在線學(xué)習(xí)

在教師下次面授前，學(xué)習(xí)者可以自己選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，以任務(wù)為導(dǎo)向，選擇指定的MOOC平臺(tái)觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以問(wèn)題為中心，記錄自己在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難掌握、難理解的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上，完成教師設(shè)計(jì)的和“問(wèn)題”有關(guān)的理論題目，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和理論題目出錯(cuò)的地方，再次觀看視頻，并積極參與教師和學(xué)生的集體討論，并將自己的學(xué)習(xí)感受分享給大家，從而，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，在借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要提升自己的臨場(chǎng)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感，讓學(xué)習(xí)者快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.3 以 “任務(wù)”為中心的教師面授

教師面授時(shí)，使用的最主要的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以“任務(wù)”為導(dǎo)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要發(fā)揮好自己的指引作用，以幫助學(xué)生提升他們的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等基本的能力。一是，教師要結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況以及遇到的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，同時(shí)，再做補(bǔ)充；二是，教師結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，提升自己課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性，把學(xué)生分組，小組成員圍繞著學(xué)習(xí)“任務(wù)”展開(kāi)討論、分析、總結(jié)、決策等“工作”，小組內(nèi)分工合理，通力合作，一起完成任務(wù)。協(xié)作探索的過(guò)程，也是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的過(guò)程，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、相互包容理解的能力以及交流溝通的能力。

2.4 課下鞏固練習(xí)

“線上、線下”混合式的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)、把握課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和基本動(dòng)作，但是，我們知道，運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成與提升，需要持續(xù)地鍛煉，所以說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生依然要積極鞏固所學(xué)理論知識(shí)、練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)，還要組織期末技術(shù)測(cè)試，由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到課程考核是否通過(guò)。

3. 互聯(lián)網(wǎng) +背景下 MOOC與高校的體育教學(xué)融合模式的建設(shè)建議

3.1 增加宣傳力度，優(yōu)化教師教學(xué)理念

先是加強(qiáng)對(duì) MOOC與高校的體育教學(xué)融合模式的宣傳，這一宣傳工作，可以借助學(xué)校的廣播、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、宣傳欄等形式進(jìn)行，通過(guò)宣傳，提倡學(xué)生使用新型的學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造好的氛圍；其次就是做好教師的MOOC培訓(xùn)工作，優(yōu)化教師的教學(xué)理念。主管教育的職能部門(mén)，要多進(jìn)行與MOOC課程相關(guān)的培訓(xùn)，包括MOOC設(shè)計(jì)、制作以及材料收集等等內(nèi)容。培訓(xùn)不僅可以提升教師的MOOC制作質(zhì)量和水平，還可以提升MOOC與高校的體育教學(xué)融合模式的教學(xué)效果，推進(jìn)體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行；讓教師更容易接受這一教學(xué)模式，激起教師們使用、推廣這一教學(xué)模式的熱情，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化。

3.2 成立高校體育教學(xué)“專用”的 MOOC 平臺(tái)

目前，國(guó)內(nèi)尚未成立高校體育教學(xué)“專用”的MOOC 平臺(tái)，因此，我們要結(jié)合高校體育專業(yè)的特點(diǎn)，盡快成立“專用”MOOC平臺(tái)，亦或是借助合作等形式，在MOOC平臺(tái)上引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的與高校體育專業(yè)相關(guān)的公開(kāi)課視頻，同時(shí)，積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校體育教學(xué)過(guò)程

組建高校體育教學(xué)MOOC團(tuán)隊(duì)，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，開(kāi)展線上交流學(xué)習(xí)、答疑解惑；以“任務(wù)”為導(dǎo)向進(jìn)行線下反饋互動(dòng)與評(píng)價(jià)，然后讓這兩者有機(jī)融合到一起，借助這種相互融合的教學(xué)模式，拆分、重組高校體育課程的重點(diǎn)和重要的技能，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃高校體育課程的教學(xué)任務(wù)、時(shí)間的分配、線上互動(dòng)話題、線下交流模式、考評(píng)措施等內(nèi)容，綜合教學(xué)元素間在邏輯上的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)、制作MOOC視頻，提升課堂交流、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等內(nèi)容的質(zhì)量，另外，還建議在MOOC平臺(tái)上，增設(shè)線上測(cè)試討論、解答疑問(wèn)等內(nèi)容，形成線上線下一體化教學(xué)模式。

3.4 特別重視教師的支持服務(wù)

一是，作為教師，要積極指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用MOOC，比如說(shuō)：怎樣抓住MOOC課程中的重點(diǎn)、怎樣向教師提問(wèn)、怎樣根據(jù)教師的回答研究技術(shù)性動(dòng)作，這些學(xué)習(xí)過(guò)程，都會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC課程過(guò)程中，遇到不明白的地方，可以隨時(shí)借助平臺(tái)或是在討論區(qū)向教師提問(wèn)，教師為其解答疑問(wèn)之后，更需要和學(xué)習(xí)者交流，看看他們是否真的理解了，如果不理解，教師需要換一種方式進(jìn)行解答或是指導(dǎo)，降低難度，幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶，與此同時(shí)，教師更要不斷反思和創(chuàng)新，持續(xù)提升自己的MOOC制作水平。

3.5 健全線上+線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)狀況的反饋形式，在高校體育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，使用MOOC，需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐。健全線上+線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，該機(jī)制要包括評(píng)價(jià)的主體、措施與內(nèi)容等各個(gè)方面，將以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)徹底改變，重視日常學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生探索能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、日常進(jìn)步等情況的評(píng)價(jià)，借助線上+線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能的掌握狀況，結(jié)合學(xué)生使用MOOC平臺(tái)的頻率、主動(dòng)性、活躍性和參與度等情況，合理健全線上+線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，這一評(píng)價(jià)機(jī)制還能反饋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。

4. 總結(jié)

MOOC是一種新型的教學(xué)模式，它的重要性也是日漸突出。各高校應(yīng)牢牢抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，深入推進(jìn)高校體育專業(yè)的改革工作。MOOC的誕生為高效實(shí)施體育專業(yè)的改革，提供了新的模式，同時(shí)，這一模式也是高校體育專業(yè)改革的突破點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng) +背景下 MOOC與高校的體育教學(xué)相融合，二者相互補(bǔ)充，這非常有助于高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化以及體育專業(yè)教學(xué)資源利用率的提升，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。