張明俠

(中國傳媒大學南廣學院，江蘇 南京 211172)

“互聯網+”行動計劃首次在2015年的中國政府工作報告中被提出，其目的在于充分發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，將互聯網與傳統產業(yè)深入融合。涉及到教育領域，互聯網和教育相結合形成了一種全新的教育模式，從而促使學校教育不斷變革。具體到外語教學，互聯網環(huán)境讓外語教學從封閉走向開放，讓眾多優(yōu)質的學習資源實現了共享，出現了在線課堂、翻轉課堂、慕課、微課等多樣化的授課方式，增添了學習樂趣，提升了外語學習的效果。面對教育形式發(fā)生的重大變化，傳統的課堂外語教學如何在互聯網背景下，發(fā)揮勃勃生機，成為高校外語教育工作者共同面對的課題。

應用型高校開設韓語專業(yè)是各高校為適應對外交流與合作，其目的在于培養(yǎng)適合市場經濟需要的、能夠把所學知識應用到實踐中的應用型人才。韓語屬于非通用語種，因此高校培養(yǎng)多從零基礎起步，為了避免傳統外語教學產出的啞巴外語和應試型外語的弊端，基礎韓語教學顯得尤為重要。在基礎韓語教學階段，為了能夠有效果地帶領學生入門、提高學生跨文化交際的能力，更加需要探索適合人才培養(yǎng)需要的多種教學模式。

一、多元智能型教學模式

美國哈佛大學著名心理學家加德納在1983年提出的“多元智能理論”在美國教育改革和實踐中產生了廣泛的影響，并從20世紀90年代以來一直作為重要指導思想來引領教育教學改革。該理論認為人生來具有言語-語言、邏輯-數理、視覺-空間、身體-運動、音樂-節(jié)奏、人際交往、自我認識、自然觀察和存在九大潛在的基本智能。只依靠傳統的教學方法并不能充分開發(fā)學生的潛在智能，并且在教學中需要特別關注學習者個體差異。

(一)多元化教學手段和多元智能工具

加德納多元智能理論認為智能既可以是教學內容，又可以是教學內容溝通的手段或媒體。基礎韓語教學階段重在引導學生韓語入門，培養(yǎng)學生韓語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教學過程中教師應盡可能地采用多種教學手段，提供更豐富的學習渠道和素材。課上根據知識點的需要，利用網絡多媒體，通過電腦、投影儀、音響等現代化工具實現多樣化的方式授課。

1.圖片教學法講解文化名詞

在基礎韓語中有一些代表韓國文化的名詞，采用圖片教學法可以使學生一目了然，達到事半功倍的效果。比如“暖炕，汗蒸房，參雞湯，景福宮”等單詞教師在講解的時候直接結合圖片，學生不僅對單詞記憶深刻，而且加深了對韓國文化的理解。

2.韓語歌曲教學法

對于一些語法的運用，如果能夠以歌詞的形式講解，可以增強學生的語感和語言文化的熏陶。歌曲選擇的時候，教師盡量選一些節(jié)奏舒緩，發(fā)音清晰，歌詞簡單的歌曲，從而加強語音、語法的學習。比如學完送氣音變，可以學習韓語生日歌；學習完發(fā)音，可以唱韓語大長今；學習形容詞，可以學唱韓語三只熊，理解韓國文化，可以放韓語阿里郎等等?？傊?，教師可以在平時有意識地搜集一些可以用于平時上課的韓文歌曲，來調節(jié)上課的氣氛，能有效地提升學習效果。

3.利用微課把語法知識碎片化

學生對于語言的掌握需要不斷的重復，因此對于強調過的重要的語言點，教師可以通過微課的方式講解，既可以節(jié)省時間，又可以供學生課下根據需要復習。

4.線上線下學習指導齊頭并進

網絡普及為語言的學習提供了極大的便利。課上教師真人示范講解，針對不同學生的掌握情況予以糾正和指導，同時也要教會學生利用網絡在線字典和網站搜索進行自主學習，需要教師幫助可以通過微信和教師互動，還可以鼓勵學生多利用網上的資源，利用CCtalk、YY語音、滬江聽力酷、韓語模仿秀等多種方式學習韓語，為學生提供了多元的學習途徑。

(二)多元化的教學觀念

每個學生在接受和構建知識的時候都存在不同程度的差異，因此教師要樹立多元的教學觀念，尊重每個學生的差異。在韓語基礎階段，有的學生發(fā)音很好，但是語法詞匯相對薄弱；有的學生語法詞匯扎實，但是發(fā)音存在不足；有的學生對文化比較感興趣，有的學生對韓國歷史比較感興趣。教師可以通過建立學生檔案的方式，對學生進行個性化引導，還可以根據學生的特點分配任務，比如班級公眾號的維護，可以由不同興趣點的同學負責推送不同的內容，幫助學生發(fā)揮自己的潛能。

(三)多元的教師角色

傳統的教師是課堂的主導，多元智能理論下的教師根據需要可以呈現更加多元的角色，比如啟發(fā)者，參與者，還可以是傾聽者。教師根據教學內容的難易度可以讓學生嘗試在課堂上對知識點進行講授，教師在下面做一個傾聽者，然后根據同學們的接受程度來做補充或總結。學生為了表現得更好，課前一般都會做積極的準備，利用各種途徑搜集各種有用的資料，這個過程本身就是對知識點的學習和掌握，從而加深了對知識點的理解。

(四)多元的評價標準

多元智能型模式韓語教學目的在于促進每個學生智能發(fā)展。在整個教學過程中，學生對語言的掌握程度不同，考試分數不能作為評價的唯一標準。教師根據各個學生的優(yōu)勢，根據學生在韓語不同興趣點方面的表現采取全方位的評價。評價作為教學的重要一環(huán)，對于調動和維持學生學習積極性起著重要的作用，因此教師也應該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉變意識，真正做到全面、客觀地看待每一個學生。

二、任務型教學模式

互聯網背景下的任務型教學理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為學生是學習的主體，學習是學生主動建構的過程，真正有效地學習必須建立在學生對知識的主動理解基礎之上。建構主義學習理論為網絡背景下任務型外語教學環(huán)境和教學方式以及教學結構提供了理論依據。任務型教學興起于20世紀80年代，是教師通過引導語言學習者完成任務來進行的語言教學方法。它強調在做事中學習，引起了世界語言教育界人們的廣泛關注。這種強調“用語言做事”的教學理論是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：要想掌握語言，必須在活動中使用該語言，而不是單純背誦、模仿的結果。在基礎語言教學活動中，教師可以圍繞特定主題，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的?；ヂ摼W環(huán)境下現代信息技術對任務型外語教學有重要的影響，運用現代信息技術可以改善教學環(huán)境，豐富學習任務，使教學活動開展有很大的靈活度。

(一)教師設定目標，給出具體的任務

任務型教學首先要求教師設定具體明確的任務來引導學生進入情境。因此教師設定任務的時候，要從學生的實際出發(fā)，有某種實際問題解決需要，與真實世界活動有某種聯系。任務難度要適度，要考慮學生的語言水平和學習需求，確保學生能夠通過互動、合作完成任務，解決實際問題。為了學生有效地完成任務，教師應當慢慢引導學生進入角色，使學生把已學知識和即將完成的任務聯系起來。對于關鍵性的知識點，教師可以通過聲音、圖片、多媒體等手段向學生適當提示，也可以通過課堂示范教會學生網絡查找、搜索信息的方法。此外，教師還應該明確任務實施的方式，是自由結組還是劃分小組，設定任務實施的情景，使學生理解任務的要求和步驟。具體到韓語基礎教學中，模擬主題編對話，詞匯語法知識點總結和對比，中韓文化主題對比都可以當作具體的任務來實施。讓學生在自行討論、查找過程中提高韓語語言的運用。有些相對開放性的任務可能無法在課堂上全部完成，教師可以引導學生通過微信、QQ群、班級公眾號等多種網絡途徑進行合作互動，豐富解決問題的途徑。

(二)學生通過各種語言活動形式合作完成任務

學生在接到任務之后，逐步在課內外執(zhí)行各項任務。任務型教學模式強調每個學生的參與，所以學生在小組合作的時候，每個人都應該有自己明確的分工，要避免“小組合作，一人包攬，其余坐享其成”的情況，小組內部形成學習共同體，和其他小組之間形成競爭關系。完成任務的時候，每個同學對語言掌握的程度不同，要考慮到學生特點和興趣點，每個人任務平均主義反而會為部分同學造成負擔，打擊學習積極性。學生在完成任務的時候，可以口頭交流，也可以通過技術手段查詢資料，提供素材，教師是監(jiān)督者，鼓勵學生多多參與，可以根據學生的需要和學生之間實現互動。

(三)任務成果匯報與任務多元評價

對于任務的結果，教師一般不直接講授，盡可能組織學生以課堂口頭發(fā)表或者書面報告的形式展現。對于小組合作的任務成果，每個人負責的任務比較具體時，可以小組成員依次進行匯報，這樣可以確保每個人都真實有效地參與了任務，也可以由小組代表匯報。對于匯報環(huán)節(jié)，教師應設定基本的要求，明確匯報的目的和成果。匯報時可以借助PPT、聲音、圖片、錄像等多種手段，以便形象地展示自己的任務成果。同時任務匯報還可以借助網絡平臺，發(fā)布在班級公眾號上，以提升學生執(zhí)行任務的積極性。對于任務成果匯報，教師可以實行多元化的評價，教師點評、小組互評、提問答疑的形式進行。總結本次任務的亮點和不足，為完成下次任務總結經驗教訓。

互聯網背景下任務型教學模式可以極大改善環(huán)境，實現學生之間、師生之間的多元有效互動，從而進一步優(yōu)化教學結構，發(fā)揮學生積極主觀能動性，因此教師也應該提升自身修養(yǎng)和業(yè)務水平，設計出適合課堂需要的多樣化任務，促進基礎韓語教學改革進一步發(fā)展。

三、自主性教學模式

自主學習的概念源于20世紀50年代西方教育領域，其目的是培養(yǎng)學生終生學習和獨立學習的能力。到了70年代初，隨著心理學和教育學理論的發(fā)展，人們開始意識到外語學習成功與否主要取決于學習者自身，于是西方語言界逐漸提出外語自主學習的概念。而當今網絡技術的發(fā)展，為外語自主學習提供了無限的資源和良好的平臺，因此網絡環(huán)境下培養(yǎng)學生外語自主學習能力既成了一種教學方法，也成為一種教學實踐。韓語作為一種非通語種，大學的學習時間僅僅為四年，四年的學習成果去應對將來的工作或學習其實遠遠不夠，很多專業(yè)知識需要在自主學習下完成。隨著中韓政治、經濟、文化各方面交流的不斷深入，網絡上可以利用的韓語學習資源也越來越豐富，因此如何在課堂學習之外，使學生既能保持對韓語學習的濃厚興趣，又能提升學習效果，培養(yǎng)學生網絡環(huán)境下韓語自主學習的能力十分有必要。

(一)韓語學生自主學習的現狀

韓語因為是進入大學才開始學習的一個新語種，所以大多數學生都很新奇，有濃厚的興趣。但是由于初高中多年的英語學習習慣，學生們養(yǎng)成了對課堂對教師的依賴。剛剛進入大學，面對專業(yè)外語學習，學生常常感到無所適從。

1.學習缺乏計劃性。學生沒有了高考升學的壓力，大學課堂除了上課教師講到教學目標和要求，學生自身缺乏學習目標。

2.課堂利用率低。對學習過的內容進行主動復習和新內容主動預習的學生不多，導致上課的時候需要教師帶著復習才可以往下進行。

3.學習策略運用不當。大部分學生認為外語學習就是背單詞，背語法，提高聽力口語的方法就是看韓劇，不知道如何運用適合自己的外語學習策略。

4.缺乏自我評估。學生缺乏對學習過程進行總結和整理，對于自身學習中存在的問題更是極少關注。

(二)自主性韓語學習培養(yǎng)模式

1.教師首先轉變教育觀念，采取以學生為中心的啟發(fā)性教學模式。以學生為中心教學是指多多發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是被動的等待知識。這首先要求對學生教學盡量留有一定的難度適中的懸念，基本的知識點教師講解清楚了以后，教師可以以任務式的課題，讓學生自行去查找相關資料，自行完成任務。自主性學習過程中如果遇到了問題，可以通過討論、啟發(fā)式進行引導，結論一定要由教師做整體把控和答疑。久而久之，學生會在自主學習過程中養(yǎng)成自己解決問題的習慣，而且能夠增強發(fā)現問題和解決問題的能力。

2.幫助樹立切實可行的學習目標。學生之所以自主性學習能動性不高，有時是因為沒有目標。所以為了能夠對語言學習持之以恒，樹立切實可行的目標很重要。這個目標要根據自己的能力，不可好高騖遠，否則只能挫敗感。比如，堅持每天背10個單詞，每天用韓語寫一段日記，或者每天錄一分鐘語音日記，都能很好的進行循序漸進式的學習。學生在自主性韓語學習中，學習效果會有質的變化。

3.有效利用網上的學習資源。有的同學誤認為多看韓劇，多聽韓語歌曲、看韓國綜藝韓語水平自然就會提高。其實這并不是說起來那么簡單。如果只是當作消遣的聽、看，不會有太大程度的提高，反而消耗了大量的時間。因為只是消遣的看，聽懂的就聽懂了，不懂得就過去了，終究還是聽不懂。所以真正的提高是克服一下不懂的地方才會有本質的提高。學生自主學習最好的方式是利用網上的資源自主學習，可以是韓語新聞，韓國電視劇，自主去聽、查字典、總結、做筆記。只有這種積極的自主學習方式，韓語水平才會有本質的提高。

4.教師及時做好效果評估與意見反饋。自主性學習如果缺少了效果評估，學生學習將失去很大的積極性，所以自主學習的效果要及時的反饋。雖然少數學生能夠感知自己在自主學習的過程中哪些地方取得了進步，但是大多數學生還是需要教師對效果進行評估和反饋。這里需要教師對學生的進步要及時地鼓勵，表揚的時候要針對學生取得的具體成果進行表揚和鼓勵，而不是籠統、概括地一帶而過。另外，通過學生自主完成任務課題的形式取得的成果，教師需要做總體把關，這樣學生能夠在自主學習的過程中及時調整方向，最終有效地完成任務。

網絡環(huán)境下培養(yǎng)韓語自主性學習能力是新時期外語學習十分必要的課題。為了更好地提升學習效果，針對韓語學生自主學習不足的現狀，教師需要首先轉變教育觀念，給學生更多地自主學習空間。為了保證學習效果，幫助學生制定切實可行的學習目標，實時指導和糾正學生的學習方法，并對其學習效果進行及時的反饋，才能夠提升學生自主學習的效果，達到預期的教學目的。

四、結語

本文嘗試研究了適合互聯網背景下基礎韓語的三種教學模式。多元化智能型教學模式強調尊重學生個體差異，要求教師盡可能使用多元化教學手段和教學材料，樹立多元化的教學觀念，嘗試多元化的角色，實現多元化的評價標準來促進學生智能的發(fā)展。任務型教學模式強調語言的學習重在學生的主觀能動性，知識的建構建立在學生對知識的主動理解之上，因此要求教師設定具體可行的任務來引導學生學習語言知識，使學生通過合作、互動完成人物的過程中掌握和運用韓語語言，教師對學生的任務成果組織有效的評價。自主性教學模式重在培養(yǎng)學生自主性學習的能力，使學生掌握學習的方法，能夠自己樹立合理的學習目標，制定合理的學習計劃，有效地使用學習策略，滿足終生學習的需求。多種教學模式之間不是孤立的，而是互相聯系的，教師應當根據教學的需要，穿插多種教學模式使用。為了促進基礎韓語教學，提升學生韓語語言的應用能力，韓語教師應該不斷加強學習，探索多樣化的教學模式，以促進韓語教學的改革，提升教學的效果。