左全順 張 翔 趙 燕 劉雍江

(興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400)

心理學(xué)研究方法，從學(xué)科定位來說，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。從學(xué)科性質(zhì)上來看是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是將以往學(xué)到的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用到心理學(xué)研究實(shí)踐中，為學(xué)生心理學(xué)研究提供方法論的一門學(xué)科。本學(xué)科的核心目標(biāo)是，當(dāng)學(xué)生處于問題情境中可以找到恰當(dāng)有效的方法，能夠圓滿解決心理學(xué)研究中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的科研實(shí)踐能力的學(xué)科，通過畢業(yè)論文的寫作，能夠掌握心理學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范的一門課程。

一、傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題與不足

心理學(xué)研究方法是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)需要開設(shè)大量的先設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》以及《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等方法學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，從心理學(xué)研究方法本身的課程特點(diǎn)來說，研究方法比較多，理論講解的時(shí)間也相對(duì)要求比較多，本學(xué)科一直以來開設(shè)的時(shí)間是54學(xué)時(shí)，這個(gè)開設(shè)時(shí)間對(duì)理論講解以及具體方法介紹時(shí)間相對(duì)足夠，但是與學(xué)科知識(shí)以及實(shí)踐中的心理研究問題的解決相結(jié)合就捉襟見肘了。

從教師角度來說，一方面在完成教學(xué)大綱的同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將每一種方法的理論介紹就占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，有點(diǎn)相形見絀了。另一方面課時(shí)的約束，與實(shí)際問題解決相結(jié)合幾乎無法進(jìn)行，教師僅僅能夠在課堂模擬實(shí)際研究情境對(duì)于學(xué)生深刻了解具體研究過程來說更加微不足道。

從學(xué)生角度來說，一方面要對(duì)以往學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)專業(yè)知識(shí)的再統(tǒng)合花費(fèi)了大量的精力，來應(yīng)對(duì)教師課堂提問，三年多的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累了大量的專業(yè)知識(shí)條目，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡快系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生來說顯得壓力很大。另一方面本課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生記憶了大量的具體方法，并且相關(guān)的概念，但是在具體的心理學(xué)問題研究中選用哪一種方法沒有明確的答案，再者這些研究方法實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到什么樣的困難也很難有具體的體會(huì)。

再?gòu)膶W(xué)科考核角度來說，卷面考核，方式單一，學(xué)生只要記憶教師講到的理論知識(shí)，考試中準(zhǔn)確再現(xiàn)出來即可，考試僅僅考查了學(xué)生的記憶能力，而對(duì)學(xué)生本身的能力考核涉獵太少，因此造成一出考場(chǎng)就全部還給老師，到畢業(yè)論文寫作時(shí)再重學(xué)一次的尷尬。

二、心理學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

(一)教學(xué)目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法，注重的是具體方法的介紹了解，核心關(guān)注的是具體研究方法向?qū)W生傳遞，學(xué)生核心掌握的是具體方法的概念以及過程的了解，但是忽視了對(duì)方法的具體實(shí)際情境的應(yīng)用，注重學(xué)生的概念記憶，卻對(duì)學(xué)生的能力的鍛煉不盡人意，幾乎不接觸。雖然有課堂模擬但是與實(shí)際情境相去甚遠(yuǎn)。隨著我校的辦學(xué)定位的深入，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，雖然理論講解不能完全舍棄，但是實(shí)踐能力的培養(yǎng)迫在眉間，應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，本次教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)逐漸由理論概念的掌握向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，不僅僅了解實(shí)用具體方法的理論介紹，更加核心的是結(jié)合畢業(yè)論文實(shí)踐，深入體驗(yàn)研究過程，能夠?qū)W以致用。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

心理學(xué)研究方法，方法論上來說內(nèi)容龐雜，以往的教學(xué)內(nèi)容陷入一個(gè)誤區(qū)即教學(xué)內(nèi)容越全面越好，因此主要精力應(yīng)用于各種研究方法的收集整理講解給學(xué)生，而沒有與我校的實(shí)際基礎(chǔ)以及學(xué)生的現(xiàn)有水平相聯(lián)系，例如高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)的結(jié)果過方程、元分析、腦電研究或者其他一些適用于研究生學(xué)習(xí)的方法完全沒必要給本科生介紹，既浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)對(duì)學(xué)生來說增加負(fù)擔(dān)。

基于以上的分析，教學(xué)內(nèi)容的改革遵循以下方式：

一方面，方法無好壞，貴精不貴全。我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的調(diào)整，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)的方法，需要講解的不隨便放棄，但是有主次之分，也就是說在課程講解中，既要保證方法的全面性，也要符合學(xué)生實(shí)際選擇最實(shí)用的方法重點(diǎn)講解，主次分明。

另一方面，簡(jiǎn)化理論，注重實(shí)踐。以往的教學(xué)過程中老是陷于理論龐雜的泥潭，過分注重方法的理論概念的介紹，而缺乏具體理論指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用，既要說明方法的多樣性，同時(shí)關(guān)注核心方法的實(shí)踐應(yīng)用。

最后，實(shí)踐中檢驗(yàn)方法，克服研究中的困難。任何想法在轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中都會(huì)遇到困難，沒有實(shí)際參與的研究，僅僅思考研究方法設(shè)計(jì)的如何精妙，永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)研究中設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)會(huì)遇到什么樣的困難，在指導(dǎo)學(xué)生解決困難的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)教學(xué)方法的改革

教學(xué)中，揚(yáng)棄以往的滿堂灌的理論講解，采用雙主體的教學(xué)理念，以課堂教授為主導(dǎo)，配合多種其他教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了如下的方法變革。

1.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)棄?；蛘哒f否定之否定，不能盲目地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一言以蔽之，以馬克思主義辯證法來看待，將傳統(tǒng)方法的精華部分保留，丟掉不合時(shí)宜的一些教學(xué)方法，充分應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)新理念結(jié)合課程性質(zhì)整合學(xué)院的現(xiàn)有資源，采用全新的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。在此理論的基礎(chǔ)上，對(duì)課程中核心的理論觀點(diǎn)，依然以有意義接受的講授法為主導(dǎo)，對(duì)重要理論部分采用這一方法應(yīng)該更有效，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂討論、情境模擬以及小組合作等多樣的教學(xué)新手段。

2.對(duì)提升學(xué)生積極性進(jìn)行大膽嘗試。采用的小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究課題的嘗試，在理論講解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)心理學(xué)課題研究的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工安排，做到每位同學(xué)有事做，并且任務(wù)之間有聯(lián)系，內(nèi)隱的推動(dòng)學(xué)生的研究積極性。將一個(gè)心理學(xué)研究課題分為：文獻(xiàn)搜集、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及論文寫作幾部分，每一部分有內(nèi)在的聯(lián)系，一個(gè)組偷懶會(huì)影響整個(gè)研究的進(jìn)程，組內(nèi)推動(dòng)機(jī)制使學(xué)生積極完成課程作業(yè)。

3.小組分工，采用似導(dǎo)師制，幫助學(xué)生真實(shí)了解研究過程。對(duì)每個(gè)小組的同學(xué)在研究的實(shí)際進(jìn)程中遇到的困難個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)處理學(xué)生提到的問題，并對(duì)研究中遇到的困難進(jìn)行小組分享和大組共享，使每一位同學(xué)對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，分享的過程就是合作學(xué)習(xí)最集中的時(shí)候，這種學(xué)徒制式的教學(xué)方法也符合維果斯基的教育理論，對(duì)后續(xù)課改有一定的借鑒意義。之所以說是似導(dǎo)師制因?yàn)椴皇菄?yán)格意義上的導(dǎo)師制。教師扮演多種指導(dǎo)角色，但是實(shí)質(zhì)上接近導(dǎo)師制。

(四)考核方式改革

對(duì)以往的傳統(tǒng)課程考查方式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)考查方法注重學(xué)生對(duì)概念的記憶和掌握，對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)較少，針對(duì)這一現(xiàn)象，課程考核方式為課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+課外研究(40%)+期末考試成績(jī)(30%)。

平時(shí)成績(jī)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)定；課外研究成績(jī)?yōu)樾〗M完成的課題研究成績(jī)，核心指標(biāo)是學(xué)生寫的科研論文；期末考試成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?jī)。新的課程考核方式既保證了學(xué)生對(duì)于課程核心理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。符合學(xué)校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整體要求。

三、心理學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的成效

(一)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

本次課程改革，舍棄了大量的理論知識(shí)的講解，增加了實(shí)踐研究過程，抓住課程的理論核心重點(diǎn)講解，釋放了學(xué)生大量的理論知識(shí)記憶的時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是對(duì)核心知識(shí)明白無誤的告訴學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐研究中會(huì)用到，也提示學(xué)生對(duì)核心理論知識(shí)的理解和掌握，攝入了實(shí)際的心理學(xué)研究，增加了學(xué)生的活動(dòng)積極性，參與到實(shí)際研究的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(二)分工協(xié)作、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

對(duì)一個(gè)整體的心理學(xué)研究問題進(jìn)行部分劃分，不同小組配合完成，使學(xué)生面對(duì)的研究問題處于研究系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一部分不能順利完成，都會(huì)對(duì)后續(xù)的研究有阻礙作用，因此在研究過程中組間協(xié)調(diào)，組內(nèi)配合顯得非常重要，在完成問題研究的過程，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，在日后的工作中有積極的意義。

(三)理論到實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

根據(jù)認(rèn)識(shí)論來說，理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論或者說完美的計(jì)劃，通過什么樣的方式才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要辯證的看待，沒有理論指導(dǎo)個(gè)體的研究過程沒有任何理論性或者說計(jì)劃性。美好的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中是否能夠?qū)崿F(xiàn)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過實(shí)際心理問題的研究，讓學(xué)生明白研究方法的掌握，到研究順利完成還有很多意想不到的困難，需要不時(shí)處理研究中遇到的問題才能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提升有積極意義。

四、對(duì)教學(xué)改革的自我評(píng)價(jià)

總的來說，與傳統(tǒng)課程教學(xué)比較起來，教學(xué)改革的積極意義明顯，也初步取得一定成效，但是課程教學(xué)結(jié)束進(jìn)行反思，仍然有可以提升的空間。

一方面，小組分工合作的教學(xué)方法有其明顯的積極意義，但是也有不足之處。雖然根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行了分工，有針對(duì)性的解決研究中的部分問題，但是同樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到部分的精，而對(duì)整體把握不夠全面，雖然進(jìn)行小組分享討論，但是分享作用是否明顯，并沒有設(shè)定考查方式，以后應(yīng)該進(jìn)行一定的平衡，使同一個(gè)學(xué)生接觸不同的研究課題的不同部分，使學(xué)生的能力發(fā)展更加全面。

另一方面，課題的局限性，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)科研困難的估計(jì)不足。給定學(xué)生的研究問題在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能太多，三個(gè)心理學(xué)研究問題對(duì)一學(xué)期時(shí)間來說應(yīng)該恰當(dāng)，在學(xué)生完成這三個(gè)研究問題中，是否能夠全面了解心理學(xué)研究中遇到的所有意外情況，有待商榷，因此說這一過程的完成僅僅是心理學(xué)研究的入門，不能代表心理學(xué)研究的全部，針對(duì)這一問題，會(huì)認(rèn)真思考，逐漸完善。