楊 麗

（廣東石油化工學(xué)院圖書館 廣東茂名 525000）

父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)長期在外地打工生活，子女留在戶籍所在地農(nóng)村地區(qū)，由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年兒童（0～17歲），稱為農(nóng)村留守兒童。我國由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加速、農(nóng)村逐步城鎮(zhèn)化和農(nóng)村耕地不斷減少，使農(nóng)村勞動力持續(xù)不斷走向勞動用工需求量大的中心大城市，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童大量存在，他們主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省[1]。留守兒童由于親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位、教育失當(dāng)?shù)葐栴}，已嚴(yán)重影響其心理健康及健全人格的形成。45.1%的農(nóng)村留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母而“感到心里孤單”，30%以上的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各種心理問題[2]。

兒童關(guān)乎國家的未來和希望，少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。孩子更是承載了一個家庭的希望，父母外出打工，也是為了給孩子一個好的生活，但很多事情往往事與愿違，留守兒童這一龐大社會群體確實(shí)在遠(yuǎn)離父母的成長過程中出現(xiàn)了諸多問題，而閱讀可以給處在迷茫孤獨(dú)中的孩子一個希望、一種信念。英國哲學(xué)家培根說:“讀書可陶冶個性，每一種心理缺陷都可以通過聰明的閱讀來彌補(bǔ)”。本文以農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、課外閱讀環(huán)境，留守兒童的生活條件、教育、興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，了解留守兒童的閱讀能力及需求，探討適合農(nóng)村留守兒童閱讀的方式方法，豐富留守兒童的課外生活，使其從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，及早享受閱讀的樂趣，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

1 農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境

1.1 閱讀地點(diǎn)不確定

留守兒童主要生活在交通不便利，地理位置據(jù)北京、上海、廣州、深圳等中心大城市較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)。這些地方的公共文化設(shè)施和現(xiàn)代文化氛圍欠缺，幾乎沒有公共圖書館和其他基本的公共文化設(shè)施，他們所在的學(xué)校沒有圖書館，即使有也如同擺設(shè)，圖書很少并且陳舊，也大多關(guān)閉不開放，也沒有專職的圖書館員。這樣的環(huán)境下，留守兒童缺少閱讀氛圍及閱讀場所，更缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。他們閱讀場所依次是家庭、學(xué)校、縣城的書店或者鄉(xiāng)村小集市上的路邊攤[3]。

1.2 同年齡段兒童閱讀喜好大致相同

有研究者對重慶1 200名農(nóng)村留守兒童的閱讀書籍來源進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們閱讀書籍來源分別為：同學(xué)互借占58.3%，家人購買占30.2%，學(xué)校圖書室占18.5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室占10.8%，留守兒童托管中心占3.2%，書店占2.6%[4]，因而同學(xué)互借、父母長輩提供、學(xué)校圖書館借閱、老師提供、書屋租借、自己購買是農(nóng)村留守兒童書籍的主要來源。兒童所處年齡段不同，愛好的書籍也不同，如小學(xué)一、二年級的學(xué)生喜歡讀繪本的童話故事圖書（如《安徒生童話選》）；小學(xué)三、四年級的學(xué)生喜歡讀入門級科普類的圖書（如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《十萬個為什么》《環(huán)球少兒故事》等）；小學(xué)五、六年級的學(xué)生則愛讀探索科普類書籍及科幻圖書（如《宇宙的奧秘》《我是怎么誕生的》《物理學(xué)故事》《人體的奧秘》《海底兩萬里》等）。

1.3 圖書擁有量少

經(jīng)濟(jì)落后和貧窮，父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童人均擁有圖書不足1冊，而同年齡的城市兒童人均有1.3冊的圖書擁有量。30%的城市兒童擁有80%的兒童讀物，70%的農(nóng)村兒童只擁有20%的兒童讀物[5]。本身的貧窮、父母對兒童閱讀的重要性認(rèn)識不足以及書籍報刊的漲價，這些都是阻礙農(nóng)村兒童擁有圖書及閱讀的障礙。

1.4 監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師對兒童閱讀持支持態(tài)度

留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的親人，如父親、母親中的一方，隔代的祖父母或叔伯嬸等，他們的教育水平、文化程度一般不高，大多在小學(xué)及以下，本身因?yàn)楦鞣N原因沒有得到好的教育，久而久之也就沒有讀書的喜好，偶爾也會根據(jù)需要讀一些書。但是他們大多知道讀書的重要性，也有傳統(tǒng)的對讀書人都會高看一眼的觀念，希望兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好讀書，認(rèn)為兒童閱讀是必要的[3]。

教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的需要，在閱讀教學(xué)書籍外還需大量閱讀課外讀物。教師非常支持兒童進(jìn)行大量的課外閱讀。他們認(rèn)為，大量的課外閱讀可以開闊兒童的眼界、活躍兒童的思維，對兒童成長和他們的教學(xué)工作都是很有幫助的。一些留守兒童知道父母在外打工辛苦，經(jīng)歷很多挫折，吃了不少知識文化水平低的虧，渴望自己多讀書擴(kuò)大視野，用知識改變命運(yùn)。

2 農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題

2.1 缺少閱讀氛圍，閱讀環(huán)境差

農(nóng)村留守兒童生活在偏遠(yuǎn)貧窮落后的鄉(xiāng)村，這些地方公共文化設(shè)施及公共圖書館欠缺，少有公共圖書館、少年活動中心等吸引青少年參與的文化活動場所。少兒圖書館更是數(shù)量不足，即使有少兒圖書館的地方也存在著書籍陳舊、服務(wù)質(zhì)量低下，資金、館舍、文獻(xiàn)、人員不足等方面的問題。留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍不高，雖然認(rèn)識到了閱讀對兒童的重要性，但他們一般只對功課、對升學(xué)即對考試的分?jǐn)?shù)有要求。因而，留守兒童的閱讀多是隨機(jī)性的，遇到什么書就讀什么書，對閱讀的認(rèn)識和看法停留在初級階段。同時，青少年正處于精力、求知欲旺盛階段，由于缺少正確的引導(dǎo)、家庭的溫暖及有力的監(jiān)督，很多留守兒童把時間消磨在黑網(wǎng)吧及低俗的娛樂場所，網(wǎng)絡(luò)游戲及低俗娛樂占據(jù)了他們大量時間，久而久之，對他們健康成長帶來極大隱患。

2.2 缺少閱讀指導(dǎo)，閱讀書籍良莠不齊

閱讀指導(dǎo)，不僅能喚起人們的閱讀興趣，更能使人在閱讀中加深對真理的認(rèn)知[6]。兒童年齡小，對外界的感知、世界觀、人生觀、價值觀等都在形成階段，他們具有較強(qiáng)的從眾心理，喜歡群體生活，好動、精力充沛、愛玩、喜歡有趣味性的游戲，他們沒有多少分辨是非的能力，缺乏意志力，周圍環(huán)境、閱讀氛圍會對他們有影響，同齡人的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的情感共鳴，因而正確的引導(dǎo)很重要。但留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是文化程度低的隔代老人，他們把教育子女的任務(wù)基本上是交給學(xué)校、社會。如果學(xué)校、社會沒有很好的教育引導(dǎo)，留守兒童基本上是一種放任自流的狀態(tài)，走馬觀花式地穿梭于動漫圖片、娛樂及低級笑話等地攤圖書中，較少閱讀科普常識、文學(xué)名著、歷史藝術(shù)等書籍。他們?nèi)狈σ庵玖M(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，如此長久下來，易使兒童養(yǎng)成思維的惰性和“厭讀”“偏讀”“濫讀”等不良習(xí)慣，對他們今后的成長和人生觀、價值觀、世界觀的形成極為不利。因而留守兒童需要群體認(rèn)同、長期有效及穩(wěn)定的閱讀指導(dǎo)。

3 農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的建議

3.1 政府應(yīng)充分重視，給予必要的政策、資金支持

持續(xù)的財力、物力、人力支持，是一項(xiàng)活動得以長久開展的必要條件。公共文化服務(wù)建設(shè)，需政府出資建設(shè)，才能讓人民大眾得以享用，這是政府提高公共服務(wù)的有效方法，也是政府提高公共服務(wù)水平的重要途徑。西方國家改革社會福利的一項(xiàng)很好的舉措就是政府購買公共服務(wù)。近年來，我國各級地方政府在多個公共服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行了探索和實(shí)踐。例如，廣東省2012年實(shí)施的《廣東省公共文化服務(wù)促進(jìn)條例》規(guī)定：各級人民政府及其文化等有關(guān)主管部門可以采取政府購買、項(xiàng)目補(bǔ)貼或者獎勵等方式鼓勵和支持社會力量提供公共文化服務(wù)；縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)當(dāng)按照國家和省的規(guī)定建設(shè)、完善文化館、圖書館、綜合文化站（室）、文化廣場、農(nóng)村廣播基礎(chǔ)設(shè)施等基層公共文化設(shè)施并配備相應(yīng)設(shè)備；基層公共文化設(shè)施應(yīng)當(dāng)配置開展公共文化服務(wù)必需的設(shè)備和圖書等文化資源，并有計劃地更新、充實(shí)[7]。

農(nóng)村大多是公共文化設(shè)施及公共文化服務(wù)欠缺的地方，也恰恰是留守兒童聚集較多的地區(qū)。近年來，政府及一些社會文化團(tuán)體注意到這個問題，正在加大這方面的投入和建設(shè)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村應(yīng)該享受的公共文化服務(wù)及留守兒童應(yīng)該得到的關(guān)愛正逐步實(shí)施。

3.2 公共圖書館應(yīng)成為農(nóng)村閱讀推廣活動的組織者、策劃者

圖書館特別是公共圖書館是公共文化服務(wù)的重要組成部分，近年來在政府大力發(fā)展下，館舍、資源、設(shè)備、人員都有了一定規(guī)模，具備了一定的閱讀推廣能力。一些大城市的公共圖書館如廣州圖書館、深圳圖書館等已經(jīng)定期有計劃地開展全民閱讀活動，特別是在每年的讀書節(jié)期間。但正如前文所說，偏遠(yuǎn)地區(qū)的公共文化設(shè)施及文化氛圍都不如大城市，閱讀推廣活動更是欠缺，針對留守兒童的閱讀活動也相對缺少。農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣活動還需各省市公共圖書館、當(dāng)?shù)馗咝D書館聯(lián)合起來，制定輻射全地區(qū)的閱讀推廣計劃。農(nóng)村留守兒童是我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的一個特殊群體（缺少父母關(guān)愛、陪伴，孤獨(dú)、敏感），對這個特殊群體，各類型圖書館要給予特別關(guān)愛，制定一套有針對性的閱讀計劃，讓這一項(xiàng)活動的開展有目的、有效果、可持續(xù)，使公共圖書館成為農(nóng)村閱讀推廣活動的組織者和策劃者。

3.3 公共圖書館應(yīng)為農(nóng)村留守兒童提供分級閱讀指導(dǎo)

留守兒童的年齡跨度大，處于個人體格、智力、世界觀形成的重要時期，具備不同的認(rèn)知能力和知識水平，閱讀活動應(yīng)根據(jù)兒童不同時期（如嬰幼兒、小學(xué)、中學(xué)等）不同年齡段進(jìn)行分級閱讀推廣。根據(jù)兒童的年齡進(jìn)行分級閱讀推廣，中外圖書館界已形成共識。在美國，芝加哥公共圖書館針對青少年的閱讀活動，根據(jù)兒童的年齡設(shè)置不同內(nèi)容，如2014年暑期學(xué)校挑戰(zhàn)活動，圖書館專為0～5歲的幼兒引進(jìn)早期識字組件，為6～13歲的學(xué)齡兒童設(shè)計的是布魯克菲爾動物園聯(lián)合開展的“老虎比賽”，為14～18歲的青少年提供專門的閱讀程序和暑期特刊，等等[8]。我國農(nóng)村地區(qū)相對貧困落后，沒有條件組織豐富多彩的閱讀活動，但是組織者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、風(fēng)土物貌給不同年齡的留守兒童以不同的閱讀計劃。

3.4 公共圖書館應(yīng)提供多形式、多載體的閱讀資源

紙質(zhì)圖書閱讀是我們一直以來最常用的閱讀方式，而數(shù)字視聽閱讀、移動圖書閱讀是當(dāng)今公共圖書館閱讀服務(wù)應(yīng)用現(xiàn)代科技手段拓展閱讀領(lǐng)域的主要途徑。數(shù)字視聽閱讀、移動圖書閱讀主要依靠影碟機(jī)、MP3/MP4、iPad、電腦、手機(jī)等電子閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀。這些閱讀設(shè)備隨著社會的發(fā)展，在農(nóng)村已經(jīng)初步得到普及，而網(wǎng)絡(luò)的普及率在我國已達(dá)53.2%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，超過全球平均水平3.1個百分點(diǎn)[9]。通過電腦、智能手機(jī)上網(wǎng)可以便捷地獲得互聯(lián)網(wǎng)中海量的有聲讀物資源，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備了閱讀有聲讀物的設(shè)備條件。圖書館在為留守兒童提供閱讀資源時，可適當(dāng)選擇適合兒童閱讀的有聲讀物或數(shù)字資源，豐富閱讀資源的載體類型，拓寬農(nóng)村留守兒童閱讀資源的選擇空間。

3.5 就地取材結(jié)合農(nóng)村生活進(jìn)行閱讀推廣

相對于鋼筋水泥、高樓林立、車水馬龍、霓虹燈閃爍的城市，農(nóng)村生活接近大自然，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村更容易感知季節(jié)變化、農(nóng)作物生長，可以在晴朗的天氣看到夜空中的繁星閃爍和隨季節(jié)變化而出現(xiàn)的各種動植物，圖書館可以根據(jù)生活環(huán)境、季節(jié)及兒童的年齡，推薦層次不同、深度不同的各類科普書籍，引導(dǎo)讀者閱讀、探究，即利用農(nóng)村兒童所熟悉的農(nóng)作物、小動物、大自然的一草一木，開展閱讀推廣活動，讓兒童在書本中學(xué)習(xí)自然界的知識，在大自然中加深對書本內(nèi)容的認(rèn)知和了解，在現(xiàn)實(shí)生活中感受大自然的美，從小培養(yǎng)兒童熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、崇尚科學(xué)的精神。圖書館可根據(jù)閱讀活動的需要，聯(lián)系留守兒童的監(jiān)護(hù)人和長輩，讓他們共同參與到這一活動中來，相比有關(guān)農(nóng)村科普書籍里的理論知識，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長輩們的參與，更能讓圖書館的閱讀推廣活動豐富、有趣、直觀、多彩和持久。如向小讀者推介李約瑟巨著《中國科學(xué)技術(shù)史》時，鐵耕犁、揚(yáng)谷車、水碓輪、織布機(jī)、風(fēng)箱、獨(dú)輪車、拱橋等農(nóng)具和建筑在偏遠(yuǎn)一些農(nóng)村還有保留，即使沒有保留，年長的老者也有記憶。讓長輩帶領(lǐng)兒童制作實(shí)物，通過實(shí)物演示，讓兒童能比較清晰地了解圖書里的描述，了解祖國古老的燦爛文明，從小培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。同時，留守兒童的監(jiān)護(hù)人和長輩們的廣泛參與，能使他們認(rèn)識到閱讀對兒童成長的重要性，從而在督促兒童閱讀方面起到引導(dǎo)推動作用。

4 結(jié)語

兒童的閱讀活動需要全社會共同參與，需要政府的政策支持及持久的財政支持，需要公共文化機(jī)構(gòu)特別是各級、各類型圖書館有計劃、有目地的組織及協(xié)調(diào)。在閱讀活動中，農(nóng)村留守兒童需要特別關(guān)愛和關(guān)注，需要社會各界人士給予更多持續(xù)幫助，各級、各類型圖書館在組織和策劃農(nóng)村留守兒童閱讀活動中，應(yīng)盡可能邀請其監(jiān)護(hù)人參與，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)識到閱讀對兒童成長的重要性，從而對農(nóng)村留守兒童的閱讀起到積極的推進(jìn)作用，促使這一活動良性持續(xù)開展，讓農(nóng)村留守兒童得以健康的成長。

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