秦絲絲

會(huì)計(jì)電算化是信息化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)逐步替代了手工會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，被譽(yù)為會(huì)計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命?，F(xiàn)如今，會(huì)計(jì)軟件幾乎在各個(gè)單位中都得到了普及，這就對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的質(zhì)量和素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。為迎合時(shí)代發(fā)展的需要，高職院校將《會(huì)計(jì)電算化》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，也逐漸開始注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生電算化技能的培養(yǎng)。然而，無論是在校生考核結(jié)果的不盡如人意，還是畢業(yè)生面對(duì)新型軟件的不知所措，都揭示了傳統(tǒng)電算化教學(xué)模式的弊端和亟待改革的必要。

一、會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化是一門具備實(shí)操性、綜合性和靈活性的學(xué)科，其課程特征十分的鮮明。首先，會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主體的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)工具，該課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)完成對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的輸入、匯總、核算、分析等操作，而正確的指令把控在需要理論支撐的同時(shí)更需要實(shí)踐推動(dòng)。其次，會(huì)計(jì)電算化是一門集會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，其專業(yè)內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、納稅申報(bào)、內(nèi)部控制、報(bào)表分析等，這種課課融通的特征對(duì)老師和學(xué)生都有較高的要求。最后，計(jì)算機(jī)技術(shù)是會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的載體，信息化的飛速發(fā)展帶動(dòng)了電算化軟件的日新月異，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身具備就業(yè)導(dǎo)向性，因此為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的電算化人才，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，力求跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)問題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差

現(xiàn)階段，有關(guān)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革的文章層見疊出，大部分教改論文都將電算化教學(xué)效果不理想的源頭指向培養(yǎng)目標(biāo)、教師能力、教學(xué)方法等，鮮少有文章關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的問題，然而學(xué)生思想上對(duì)該門課程的不重視和認(rèn)識(shí)上的偏頗才是導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果差的首要原因。在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程是專業(yè)課，而會(huì)計(jì)電算化就是一門實(shí)操課程，并不那么重要，更有甚者認(rèn)為“這就是一門計(jì)算機(jī)課”。在會(huì)計(jì)電算化的課程上學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象屢見不鮮，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐操作讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的怠惰，遇到問題如果不能及時(shí)解決就得過且過，而不是去尋找突破的方法。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程必定涉及到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，審計(jì)課程也會(huì)關(guān)聯(lián)成本會(huì)計(jì)，因此各科老師在講課時(shí)往往會(huì)涉及關(guān)聯(lián)學(xué)科，但很少出現(xiàn)其他專業(yè)課教師在授課期間談及該課程的電算化應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)知無疑也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

2.教學(xué)方法老套

雖然現(xiàn)在的教學(xué)理念都傾向于啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)模式，但是一言堂、滿堂灌的形式仍未消亡，采用此種教學(xué)方式對(duì)于電算化這種實(shí)操性強(qiáng)的課程更是避諱。不同于那些可以發(fā)散思維的課程，會(huì)計(jì)電算化課程很難找到豐富有趣的教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意、開拓學(xué)生的思維，那么對(duì)于課程教學(xué)方法的要求便更加嚴(yán)格。然而，在電算化課程中去啟發(fā)學(xué)生隨意聯(lián)想對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并無益處，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)就在于任何一個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)必定對(duì)應(yīng)某一個(gè)特定的編碼程序，這就要求教師要同時(shí)站在程序員和使用者的角度來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而尋出一種適合電算化教學(xué)的方法。

3.教學(xué)資源不足

豐富的教學(xué)資源對(duì)于教學(xué)來講是至關(guān)重要的，然而大多數(shù)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就是一本教材加一臺(tái)電腦的形式，電算化教材大都以基本的操作步驟作為主干，附以簡(jiǎn)單的說明及注意事項(xiàng)，只有流程的課本不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)于大學(xué)新生而言首次接觸這種實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅一本教科書也不足以滿足他們對(duì)新知識(shí)的訴求同時(shí)也會(huì)極大的限制學(xué)生的思路，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，并且很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種做完課本上的內(nèi)容就掌握了相關(guān)的操作技能的假象。

在日常教學(xué)中教師會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)無差錯(cuò)的完成操作內(nèi)容，學(xué)生也更加關(guān)注課上老師的操作演示，而沒有輔助的資源供學(xué)生觀察和思考。另外，有些學(xué)校對(duì)于電算化課程甚至不能滿足日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)生只能在普通教室完成理論課程的學(xué)習(xí)，離開計(jì)算機(jī)的輔助會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽的一頭霧水，這也是實(shí)踐教學(xué)最大的弊端。

4.與時(shí)代發(fā)展脫軌

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、人工智能逐步走入各行各業(yè)，財(cái)務(wù)機(jī)器人的面世更是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，面對(duì)“機(jī)器人搶飯碗”的狀況，作為培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)從業(yè)人員的高校教師首先要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深入的思索。然而，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教材并沒有緊隨時(shí)代的變革，即便重新排版改編也大多換湯不換藥依舊保持著原本的內(nèi)容和思路，大部分電算化教師也與時(shí)代脫軌，缺乏大數(shù)據(jù)和人工智能的理念，更遑論將其教授給學(xué)生，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)、落后于時(shí)代發(fā)展的問題在當(dāng)今社會(huì)愈發(fā)凸顯，導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時(shí)了解前沿的知識(shí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力也逐漸脫離時(shí)代發(fā)展的軌道，最終當(dāng)他們進(jìn)入到實(shí)際工作中便舉步維艱不能很快適應(yīng)。

三、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革

1.提升學(xué)生重視度

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到電算化這門學(xué)科的重要性，了解會(huì)計(jì)電算化的實(shí)質(zhì)，才有可能進(jìn)而引導(dǎo)他們采用正確的方法去學(xué)習(xí)，因此提升學(xué)生對(duì)電算化課程的重視是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和至關(guān)重要的保障。學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)來源于教師的引導(dǎo)，教師可以找尋實(shí)際企業(yè)中電算化工作人員以及會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮的重要作用，以此為案例導(dǎo)入教學(xué)，糾正學(xué)生對(duì)于“電算化課程并不那么重要”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到電算化職務(wù)在未來工作中的重要性。另外，會(huì)計(jì)教研室可以要求其他專業(yè)課教師也熟悉相關(guān)的電算化知識(shí)并且在授課時(shí)有目的的帶過該課程的某一內(nèi)容在電算化操作中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多門課程向一門課程的漸進(jìn)而非一門課程融通多門課程，這也更加有利于提升學(xué)生的接受能力，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化同會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一樣也是一門專業(yè)課。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

高職院校學(xué)生的共性：主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力容易分散、缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法等，教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也要注重高職院校學(xué)生的共有特征，多方位的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生注意力的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)造合理有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)該打破教師一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法：將課程的每一階段分為不同的項(xiàng)目，以每一個(gè)小項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生分小組分別承擔(dān)不同的財(cái)務(wù)角色帶入操作練習(xí)，圍繞該項(xiàng)目協(xié)作、討論，共同完成任務(wù)。這就要求教師提升自己的信息化教學(xué)能力，能夠?qū)?huì)計(jì)電算化課程有一個(gè)精準(zhǔn)的單元設(shè)計(jì)規(guī)劃，并且具有職業(yè)化育人的理念，熟知企業(yè)對(duì)于電算化人才的需求，可以達(dá)到以企業(yè)電算化崗位實(shí)際工作中的案例為教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息加工的能力，讓他們成為知識(shí)的構(gòu)建者，而非被動(dòng)的灌輸者。

3.豐富教學(xué)資源

針對(duì)電算化課程，教師首先要嚴(yán)格摒棄教材中心的思想，教材只是一個(gè)參考材料，而不是唯一的教學(xué)依據(jù)。在上課期間可以加入現(xiàn)在流行的微課視頻，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與視頻制作過程，或者尋找課程相關(guān)的微課視頻加入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先通過相關(guān)資料的學(xué)習(xí)了解電算化模塊的業(yè)務(wù)內(nèi)容，例如“固定資產(chǎn)”模塊學(xué)習(xí)前，可以插入“10分鐘帶你了解固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)”之類的小視頻。同時(shí)，電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，將各種企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)包含進(jìn)去，例如金融機(jī)構(gòu)、零售企業(yè)、保險(xiǎn)公司等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到不同行業(yè)工作的差異。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)管理的子系統(tǒng)，需要教師深入企業(yè)內(nèi)部或者聯(lián)合相關(guān)企業(yè)工作人員，做好課程資料的完善。另外，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)并不能接觸到實(shí)際的操作業(yè)務(wù)，學(xué)?？梢栽O(shè)置校內(nèi)仿真會(huì)計(jì)工作模擬，在加深老師與企業(yè)人員交流的同時(shí)也能讓學(xué)生接觸比較全面的會(huì)計(jì)工作流程。

4.緊隨時(shí)代發(fā)展

近期，隨著德勤、普華永道財(cái)務(wù)機(jī)器人的面試，在財(cái)務(wù)領(lǐng)域激起了軒然大波，人工智能成功的進(jìn)入到了會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作中，也引起了會(huì)計(jì)工作人員的大面積恐慌。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，迎接時(shí)代發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)就業(yè)人員的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)更新會(huì)計(jì)知識(shí)，努力將自己的學(xué)生培養(yǎng)成管理型、復(fù)合型人才。

針對(duì)電算化課程，首先是師資隊(duì)伍能力的提升，可以分派教師到擁有先進(jìn)的會(huì)計(jì)核算軟件的企業(yè)中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，提升教師的整體素質(zhì)。其次是電算化軟件的選擇，要聯(lián)系企業(yè)管理與決策，同時(shí)包含分析預(yù)測(cè)控制企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的模塊，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息鏈接作用產(chǎn)生科學(xué)合理的決策依據(jù)，將會(huì)計(jì)管理方面的智能發(fā)揮出來。

總之，會(huì)計(jì)電算化采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，必須做好理論和實(shí)踐的銜接工作，高校應(yīng)立足發(fā)展現(xiàn)狀、迎合時(shí)代潮流、突出自身特色，圍繞企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加合理有效的課程體系，并且充分利用其產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生貫穿課堂與企業(yè)，使學(xué)生切身體會(huì)到社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

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