陸鴨琴

Checkout time板塊一般都是以圖文并茂的方式呈現(xiàn)文本，內(nèi)容比較簡。它是單元的檢測板塊，其作用是幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的內(nèi)容，檢測本單元學(xué)生所學(xué)情況。接下來我們就以譯林《英語》五年級下冊Unit4 Seeing the doctor為例，通過分析課堂實踐中的教學(xué)片斷來共同探討如何進(jìn)行Checkout time板塊的教學(xué)。

一、研讀文本，合理組合

我們在研讀教材文本時要反復(fù)推敲，縱觀全局。本單元的Checkout time包含兩個內(nèi)容：Think and write和Listen and choose，第一個練習(xí)的要求是讓學(xué)生填寫正確的動詞詞組從而給出正確的建議，第二個練習(xí)要求學(xué)生通過聽一段文本，選擇問題的正確答案。整節(jié)課教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，將checkout time板塊的教學(xué)融入各個話題中進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合情境自由發(fā)揮，通過Knowing illnesses，to be a good listener and to be a good adviser三個認(rèn)證后，接著自己行醫(yī)Try to be a good doctor，學(xué)習(xí)如何看病。情景或話題的設(shè)置增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，豐富了教材內(nèi)容。

教學(xué)片斷一：Knowing illnesses

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個小游戲word puzzle，要求學(xué)生在字母中迅速找單詞，以直觀形象的方式復(fù)習(xí)疾病類單詞，讓學(xué)生總結(jié)以ache結(jié)尾的單詞中ch的發(fā)音，接下來導(dǎo)入本單元sound time中ch字母組合的另一種發(fā)音。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了Story time中出現(xiàn)的一些疾病類單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出疾病類單詞后綴ache，從ache再導(dǎo)出語音知識的復(fù)習(xí)，教學(xué)過程的設(shè)計能使學(xué)生身臨其境地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、細(xì)琢文本，感受內(nèi)涵

英語課程的重要目標(biāo)可以通過解讀文本挖掘文本內(nèi)在的情感資源，幫助學(xué)生更好地理解文本。

教學(xué)片斷二：A good listener

這一話題教師設(shè)計了以下幾個教學(xué)任務(wù)：預(yù)測問題的答案；教師和學(xué)生共同完成有關(guān)Tim的思維導(dǎo)圖；傾聽錄音內(nèi)容，試著給出你的合理建議。教師在課上通過一些巧妙地過渡語來完成各個任務(wù)：Our friend Tim is ill. Tim到底怎么了？讀完問題先預(yù)測再完成習(xí)題。What should he do？What shouldnt he do？先說說自己的答案，再聽錄音中的正確答案。教師將聽力訓(xùn)練和開放運用訓(xùn)練綜合在一起。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和綜合運用語言的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)在“觀察圖片——猜測原因——提出建議”后增加了“畫思維導(dǎo)圖”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題和猜想人物內(nèi)心時要注意思維的廣度和深度，從而使學(xué)生能夠真正借助思維帶動語言，運用語言表達(dá)思維。

三、跳出文本，適度拓展

語言的學(xué)習(xí)時為了交際，課堂上的表演是一種模擬交際。教師讓學(xué)生運用所學(xué)，通過表演的方式演繹出來，使學(xué)生思維能力和綜合語言運用能力得到提升。

教學(xué)片斷三：A good adviser

練習(xí)一的Think and write就是要求學(xué)生根據(jù)圖片所表達(dá)的內(nèi)容利用動詞詞組組結(jié)合句型You should和You shouldnt來提建議。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們先觀看有關(guān)授課教師的視頻，復(fù)習(xí)動詞類詞組，為用情態(tài)動詞提建議打下了堅實基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生多角度提出建議，讓學(xué)生放開思維敢想敢說。學(xué)生在用本課所學(xué)的功能句型Whats wrong with …？… have/has a …、What should … do？You/he/ she should …進(jìn)行交流時，剛開始都是僅局限于文本，后來教師再次復(fù)現(xiàn)動詞類詞組后，要求學(xué)生提供更多的建議，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運用語言。

這一環(huán)節(jié)通過設(shè)置的語境激發(fā)了學(xué)生的語言儲備，在課文語言表達(dá)的基礎(chǔ)上有所提升。學(xué)生的交流有助于促進(jìn)他們思維的發(fā)展，他們可以給他人提建議，也可以參考別人的意見，使自己明確如何才能成為一個好的adviser。

英語課堂中各個環(huán)節(jié)之間的過渡語能讓教學(xué)過程無痕銜接，學(xué)生的思維樂趣也會在思考和解決問題的過程中得以激活。本課是通過問題What is important for a doctor導(dǎo)入構(gòu)建本單元knowing illnesses，to be a good listener和 to be a good adviser幾個板塊的復(fù)習(xí)框架，逐步向本課主題 seeing the doctor靠攏。學(xué)生在模擬看病情境的表演，拓展活動跳出了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力。

四、總結(jié)

Checkout time板塊內(nèi)容與單元教材的其他內(nèi)容是有內(nèi)在聯(lián)系的，它是單元語言知識和語言內(nèi)容的整體性和延續(xù)性。Checkout time的教學(xué)應(yīng)基于單元話題，在一定情境中開展聽說讀寫的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。通過這一部分的學(xué)習(xí)教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識體系，使教學(xué)內(nèi)容得以延續(xù)。教師在研讀教材之后，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行靈活的、有意義的建構(gòu)。endprint