郭敬錦

[摘 要] 在作文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)很有必要，更有優(yōu)勢(shì)。為此，要為學(xué)生搭建輕松的心理平臺(tái)，營(yíng)造寬松的寫作氛圍。同時(shí)，挖掘作文教學(xué)心理趨勢(shì)，滲透發(fā)展性心育。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行立體欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中不但教會(huì)了學(xué)生習(xí)作，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生做人。

[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué)；心理動(dòng)態(tài)；心理趨勢(shì)；滲透發(fā)展

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，目前，許多學(xué)生存在著畏難、懈怠的情緒，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果不理想。而筆者認(rèn)為作文教學(xué)又在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。作文作為表情達(dá)意的媒介，擁有諸多交際功能。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活，還是作者思想感情，都是通過(guò)作文以文字形式展現(xiàn)。而作文教學(xué)的過(guò)程就是一種精神對(duì)話，一種生命與生命、人與自然的交往溝通的過(guò)程，是一種情感互動(dòng)互長(zhǎng)的過(guò)程。

作者的人生體驗(yàn)、感悟、道德乃至人生理想無(wú)一例外都是通過(guò)文學(xué)形式的作品來(lái)反映。著名教育家孟憲承先生曾說(shuō)過(guò)：“我們?cè)趯?shí)際生活里說(shuō)話作文，本是為著有種思想和感情必要向人表白，才用語(yǔ)言和文字的工具來(lái)表白的”。作文也是學(xué)生的一種獨(dú)特的心理活動(dòng)歷程，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，就有必要把握學(xué)生的寫作心理，要在教學(xué)過(guò)程中貫穿心理健康教育，悉心分析學(xué)生的寫作心理動(dòng)態(tài)。其實(shí)，作文教學(xué)的過(guò)程也是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”和完善學(xué)生人格的過(guò)程。這也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育的滲透。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)很有必要，更有優(yōu)勢(shì)。

一、搭建輕松的心理平臺(tái)，營(yíng)造寬松的寫作氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍是保證有效教學(xué)的必要條件。平等、民主、寬松的作文教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生形成健康個(gè)體心理品質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。作為語(yǔ)文教師首先要尊重學(xué)生，他們是有個(gè)性、有思想、有情感的個(gè)體。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中教師要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的環(huán)境，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能積極地投入到作文學(xué)習(xí)中。

二、挖掘作文教學(xué)心理趨勢(shì)，滲透發(fā)展性心育

1.引導(dǎo)學(xué)生想寫、樂(lè)寫、敢寫

作文原本就是從生活中來(lái)，表現(xiàn)生活的方方面面。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)、起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書(shū)、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要努力讓學(xué)生作文時(shí)能讓作文回到生活中去，讓作文成為他們生活的必需，消除他們對(duì)作文的緊張、畏難心理。

為了讓每一位學(xué)生都有想寫、樂(lè)寫的積極性，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)他們作文自信心。語(yǔ)文教師可以向?qū)W生介紹一些著名作家的奮斗故事，使他們明白任何人都不是生來(lái)就會(huì)寫作文，就能成為作家、詩(shī)人。教師用成功的作家創(chuàng)作經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生作文熱情的同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即便是一句優(yōu)美的語(yǔ)句、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鞫家皶r(shí)給以贊許，激發(fā)起學(xué)生的作文熱情和自信心。另外，可以在班中開(kāi)展“新聞一刻”“校園拾零”“寫循環(huán)日記”“小小作家船”等活動(dòng)，幫助學(xué)生分好小組，指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“心情小日記”，對(duì)內(nèi)容、形式不做任何要求，給予充分的自由空間。

2.指導(dǎo)學(xué)生到生活中醞釀寫作情感

生活是寫作的唯一源泉。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、體驗(yàn)生活。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材；同時(shí)，語(yǔ)文教師還要誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的熱愛(ài)，讓要表達(dá)的人或事能引發(fā)學(xué)生對(duì)它們的情感。

作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活的好奇心、新鮮感?？梢酝ㄟ^(guò)講故事，或播放生活片段等形式讓學(xué)生有情感、有思想地分析生活中的現(xiàn)象，用探索的思維去分析身邊的事物，從而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的養(yǎng)成觀察意識(shí)。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用自身所有感官去觀察生活、體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)事物個(gè)性特點(diǎn)。如對(duì)待身邊的一些花草，引導(dǎo)學(xué)生懂得除了可以用眼睛看，還可以用手、用鼻子去“看”。如此這樣久而久之的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體悟生活，同時(shí)潛移默化地在學(xué)生的心靈深處擁有了同情心和愛(ài)心，學(xué)生也會(huì)慢慢地懂得如何去寫“文”。

3.打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，任其自然、生動(dòng)地流淌

小學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免與父母，與同學(xué)之間會(huì)有這樣或那樣的沖突和摩擦；另外社會(huì)上某些不好的現(xiàn)象與他們小小的心靈發(fā)生碰撞。這些都可能誘導(dǎo)小學(xué)生陷入迷茫或者自閉的狀態(tài)。對(duì)于他們這樣的心里如果不及時(shí)予以疏導(dǎo)，可能會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的影響他們的心理健康。而寫作文恰恰是一個(gè)人情感外射最好方式。巴金先生說(shuō)：我們寫作，只是因?yàn)槲覀冇性捯f(shuō)，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂(lè)。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，大膽地自由地傾訴自己內(nèi)心的感受，讓學(xué)生將自己的煩惱、痛苦可以傾訴在心情小日記中；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己開(kāi)導(dǎo)自己，自己激勵(lì)自己，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生自己的獨(dú)立意識(shí)和抗挫折能力。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感受能力，使他們慢慢地養(yǎng)成寫作習(xí)慣，最終也會(huì)寫出自然、生動(dòng)、感人的好文章。

例如，特級(jí)教師于永正曾上過(guò)一節(jié)作文指導(dǎo)課。教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)觀看“三位同學(xué)勸阻獵人打鳥(niǎo)”的表演，然后聯(lián)系環(huán)境課“鳥(niǎo)是人類的朋友”的資料，寫一篇作文。作文指導(dǎo)課前于永正通過(guò)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，碰到不良行為，你敢不敢出來(lái)批評(píng)？”由此喚醒學(xué)生的行為感知。作文課開(kāi)始時(shí)老師扮演著獵人，手拿獵槍，偷偷打獵。然后，三個(gè)學(xué)生一次上前去勸阻獵人不能打獵。通過(guò)這樣身臨其境的場(chǎng)景，一下子學(xué)生的情感和思維活動(dòng)在表演中得到激發(fā)，這就為下面的作文教學(xué)埋下了良好的伏筆。

4.鼓勵(lì)學(xué)生“參與——自省——超越——完美”

在命題作文課或話題作文課中，小學(xué)生如果對(duì)這節(jié)課的作文能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，那么教師就必須讓學(xué)生盡快地進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師也可以先給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們安定心境，構(gòu)思文章。另外，可以規(guī)定作文的時(shí)間限定和其他字?jǐn)?shù)等方面要求，使學(xué)生在寫作過(guò)程中可以用來(lái)進(jìn)行自我檢測(cè)和自我促進(jìn)，教師要注意鼓勵(lì)那些寫作水平較差的學(xué)生，只要他們?cè)跁r(shí)間和字?jǐn)?shù)上達(dá)到要求，作文中有某些可取之處，教師就要給予充分的贊許，使他們樹(shù)立起自信心，覺(jué)得“我能行”。

小學(xué)生的自我意識(shí)在這個(gè)年齡階段處于剛剛萌芽，他們的自覺(jué)性不強(qiáng)，還需要教師和家長(zhǎng)的教育、監(jiān)督。自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我激勵(lì)等都是作文所具有的功能。而寫作的功能就可以促使學(xué)生個(gè)體能運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行“自我、真我”之間的交流，作文的功能在學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用，能夠讓學(xué)生通過(guò)作文來(lái)達(dá)到“自我教育”的目的。學(xué)生也會(huì)在作文“自我教育”的過(guò)程中慢慢地寫好作文，寫作之中認(rèn)識(shí)自我，最終能在作文中能使學(xué)生自己的人格得以完善。

例如，小學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ド钪蟹噶隋e(cuò)誤，同學(xué)之間有矛盾，和父母之間有不愉快等事情，家長(zhǎng)和教師都可以引導(dǎo)他們把事情和他們內(nèi)心的真實(shí)想法用筆寫下來(lái)，引導(dǎo)他們一邊寫一邊思考，從而在作文中進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控。當(dāng)事情寫完之后，矛盾全釋，小學(xué)生的內(nèi)心深處便會(huì)架起了一條美麗的彩虹。從而使自己的道德修養(yǎng)提高到一個(gè)新的境界，從而使自己成為一個(gè)道德高尚的人。

總之，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活、收集材料和構(gòu)思作文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并讓生活中美的因素潛移默化去影響學(xué)生。這樣的作文教學(xué)就會(huì)讓小學(xué)學(xué)生自覺(jué)摒棄心理上的陰影，讓他們擁有一個(gè)積極健康的心理。一旦小學(xué)生能夠親近作文、喜歡作文，那么他們就能寫出充滿真情實(shí)感的好作文；同時(shí)還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、接納自我。學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，以樂(lè)觀、平和、愉快的心境熱愛(ài)自己的生活，人際關(guān)系變得更加和諧?？傊谶@個(gè)過(guò)程中不但教會(huì)了學(xué)生習(xí)作，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生做人。

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