盧彩霞

摘 要：在現(xiàn)代高中教育體系中，地理是基礎(chǔ)性學科，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在地理課堂教學中，很多教師不注重教學創(chuàng)新，不管是教學模式還是教學方法，都存在一定的問題，這也制約了課堂有效性的提升。基于此，運用地理比較法創(chuàng)新教學模式，提升課堂效率，對于實現(xiàn)高中地理新課程教學改革目標具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中地理 地理教學 比較法 實踐分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

隨著新課程教學改革的深入推進，當代高中地理教學面臨新的改革節(jié)點，提升教學有效性，是教學面臨的重要問題[1]。在教學過程中，學生是主體，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，只有站在新的教學起點與視角上，才可以實現(xiàn)高中地理教學有效性的提升，滿足當代高中地理教學的總體需求。從地理內(nèi)容和學科性質(zhì)來看，地理比較法是行之有效的地理教學策略。

一、地理比較法對于高中地理教學的意義

地理比較法是一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的教學方式不同，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，旨在引導學生深入自主學習，通過學習內(nèi)容之間的比較，幫助學生構(gòu)建起地理學習體系，提升高中地理學習效果。利用地理比較法模式開展教學，學生才是教學的主體，教師一般只是起到輔助性作用。教師利用教學方案和教學設(shè)問等，讓學生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導者。在高中教學體系中，地理是重要的理性思維學科，學科內(nèi)容體系性較強，利用地理比較法開展教育，可以滿足現(xiàn)代高中地理教學需求，提高學生自主探究和學習的能力[2]。在高中地理課堂教學實踐中，普遍存在教學效率低下的問題，運用地理比較法創(chuàng)新教學模式，對于提升教學效率具有至關(guān)重要的意義。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于人才的需要越來越高，同時也越來越多元化。通過提升學生的地理綜合素養(yǎng)，可以讓學生適應(yīng)社會競爭需求，更好提升自身綜合實力，滿足當代社會人才需要。在教學實踐中，運用地理比較法創(chuàng)新教學模式與教學理念是適應(yīng)當前教育發(fā)展的必然趨勢，構(gòu)建多層次和多維度的學生評價體系，是當代地理教育發(fā)展的重要方向。通過提升學生的綜合能力，可以提高學生的綜合競爭力，實現(xiàn)當前教學需求。通過優(yōu)化教學模式與教學方法，可以實現(xiàn)高中地理高效教學目標，滿足當前教學總體目標，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

二、地理比較法重點解決的教學問題

1.地理教學理念缺乏創(chuàng)新性

在高中地理教學實踐中，很多地理教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，認為地理學科在教學創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學模式按部就班推進，缺乏進行教學改進的積極性和主動性，在這樣的教學理念影響下，高中地理教學有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學水平的總體提升[3]。如何幫助教師構(gòu)建現(xiàn)代教學體系，不斷優(yōu)化教學流程與教學方式，是現(xiàn)代高中地理教育面臨的重要問題，也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這樣的問題，運用地理比較法創(chuàng)新高中地理教師教學理念是首要條件，也是進行教學改良的基礎(chǔ)。

2.地理教學缺乏體系性

很多高中地理教師在開展教學過程中，不注重教學模式和教學方法的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學理念指引下，更加重視學生思維體系的培養(yǎng)與構(gòu)建，這也是很多教師容易忽視的內(nèi)容，在開展地理教學過程中，很多教師單純注重知識點的傳授，注重學生應(yīng)試答題能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容缺乏體系性和針對性，在這樣的條件下，很多學生沒有全局性思維和學科思維，在面對問題的時候，往往不能舉一反三，提出有建設(shè)性的見解，對知識的理解和記憶也比較機械，制約了教學總體水平的提升。

三、運用地理比較法開展高中地理教學的策略

1.運用比較法突破地理教學瓶頸

在開展高中地理比較教學過程中，要堅持貫徹學科理念。要想提升高中地理課堂教學的有效性，必須從教師的教學理念入手。作為高中地理教師，是課堂的主導者，更是教學的引領(lǐng)者，教師要強化自身的理論學習與實踐鍛煉，豐富完善自身教學體系，學習先進學校和教師的教學模式，根據(jù)本地區(qū)學生實際情況，進行有針對性的調(diào)整和改良，提升地理比較法教學的針對性和實效性，此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源開展學習，提升高中地理比較教學總體水平，進而為學生提供更具科學性和針對性的教學策略，滿足當代學生需求[4]。

2.運用比較法構(gòu)建學科思維體系

在高中地理新課程教學理念指引下，開展地理比較教學，不單純強調(diào)知識點的教學，而更加注重學生思維體系和知識體系的構(gòu)建，在開展高中地理比較教學過程中，教師要創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思維，提升教學針對性和體系性，在教學實踐中，教學內(nèi)容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容有機銜接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握地理知識內(nèi)容，讓學生對教學內(nèi)容有更加宏觀的理解和認識，實現(xiàn)課程教學目標。

3.讓學生成為地理比較法的學習主體

在高中地理比較教學實踐中，學生才是課堂的主體。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師忽視了學生的主體地位，不管是教學計劃還是教學內(nèi)容，都沒有充分考慮到學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[5]。隨著新課程教學改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導現(xiàn)代教學開展的重要思想。在開展高中地理比較教學過程中，教師要把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

結(jié)語

綜上所述，高中地理是提升學生綜合素養(yǎng)的重要載體，是開展素質(zhì)教育的重要平臺。但是，在高中地理教學實踐中，地理比較法的重要價值并沒有得到充分發(fā)揮，也制約了新課程教學改革的推進。對于這種情況，需要教師深入思考，根據(jù)學生的實際情況，制定有針對性的教學策略，推動課堂教學質(zhì)量不斷提升，滿足當代高中地理教育需求。

參考文獻

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].赤子，2014（9）：66-66.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：152.

[3]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2015（28）：139-139.

[4]楊宗旺.基于地理比較法的高中地理有效教學策略研究[J].速讀（上旬），2017（6）：176.

[5]王德亮.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用[J].新課程·中學，2014（12）：46-46.endprint