楊振鵬

摘 要 近年來隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用己經(jīng)滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，極大的促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們帶來了各種便利。信息技術(shù)也為高等教育提供了廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間，信息化教學(xué)也成為高校信息化建設(shè)的重要組成部分，文章結(jié)合目前信息化發(fā)展現(xiàn)狀，以問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向提出了問答教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的新思路，將教育信息化與課程實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 問題學(xué)習(xí) 問答教學(xué) 教育信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

自20世紀(jì)80年代以來，高校信息化建設(shè)已有近四十年的發(fā)展歷史，先后經(jīng)歷了管理信息系統(tǒng)、數(shù)字化校園、整體化信息系統(tǒng)等幾個(gè)階段?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）十九章明確提出加快教育信息化進(jìn)程，將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”、“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”納入國家規(guī)劃。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“模仿-記憶”、“聽-練”，學(xué)生并沒有獲得足夠的探究機(jī)會(huì)?！毒V要》以及當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀都給傳統(tǒng)教育下成長起來的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。文章正是基于這樣的研究視角，展開對(duì)信息化教學(xué)體系的研究，主要是探討問答教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建。

文章首先介紹了傳統(tǒng)問答教學(xué)的研究現(xiàn)狀，然后提出了構(gòu)建問答教學(xué)系統(tǒng)的思路，著重對(duì)系統(tǒng)功能進(jìn)行了描述，最后，對(duì)信息化教學(xué)體系的發(fā)展做出了展望。

1傳統(tǒng)問答教學(xué)研究

1.1基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL，以下簡稱為 PBL）

基于問題的學(xué)習(xí)，也稱作問題式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)與教的理念，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。美國南伊利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凱爾森（Ann Kelson）博士給 PBL下了一個(gè)定義：“PBL 既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必不可少的關(guān)鍵步驟。PBL的基本思路以問題為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的問題情景中，通過自主探究和合作來解決問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在國外，PBL自1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校推廣、修正。目前PBL已作為一種學(xué)習(xí)策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可。而且PBL已經(jīng)擴(kuò)展到高等院校、教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教育之中。

1.2問答教學(xué)

問答教學(xué)以問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也稱問題導(dǎo)向式教學(xué)，即一問一答的方式，教師提出問題，學(xué)生回答問題。問答教學(xué)將問題作為學(xué)習(xí)的誘因，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種方法和技能搜集和研究信息，進(jìn)而解決問題的教學(xué)過程，這個(gè)過程伴隨著理解和解決問題。這種觀點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)了問題在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通?？谑鱿嚓P(guān)問題，然后根據(jù)學(xué)生名單進(jìn)行提問。這種方式有存在以下三點(diǎn)問題：第一，口述，可變因素，與教師語速及普通話水平有很大關(guān)系；第二，根據(jù)名單進(jìn)行的點(diǎn)名有很強(qiáng)的主觀性，不能客觀的選擇回答問題的學(xué)生；第三，問答會(huì)占用很大一部分授課時(shí)間，拖慢課程的進(jìn)度。雖然現(xiàn)在PPT教學(xué)已經(jīng)普遍，可以有效解決第一類問題，但后面的兩類問題仍不能有效解決。

2問答系統(tǒng)構(gòu)建

為了解決傳統(tǒng)問答教學(xué)的弊端，文章對(duì)問答系統(tǒng)進(jìn)行研究，提出構(gòu)建問答系統(tǒng)新思路，擬通過學(xué)生模塊、題庫模塊、計(jì)分模塊實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)問答教學(xué)的功能，同時(shí)對(duì)問答系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化處理，增加隨機(jī)抽選等模塊。與傳統(tǒng)教師問答的方式相比，系統(tǒng)選取學(xué)生及對(duì)問答結(jié)果計(jì)分更加方便，而且高效。通過系統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂問答，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。文章對(duì)于問答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)方面展開：

2.1學(xué)生模塊

本模塊中設(shè)計(jì)有學(xué)生信息，包括學(xué)生常規(guī)信息：學(xué)號(hào)，姓名，性別，班級(jí)，照片等。本部分可以通過數(shù)據(jù)庫文件導(dǎo)入的方法實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫文件中應(yīng)包含學(xué)生的相關(guān)信息，且符合導(dǎo)入格式。

2.2題庫模塊

根據(jù)教學(xué)要求，將相關(guān)章或節(jié)的題目導(dǎo)入到系統(tǒng)題庫中，教師可以選擇相關(guān)題目進(jìn)行提問。題庫模塊中可以按課程、章、節(jié)進(jìn)行分類，以方便查找。本部分可以通過數(shù)據(jù)庫文件導(dǎo)入的方法實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫文件中應(yīng)包含相關(guān)題目的描述，且符合系統(tǒng)導(dǎo)入格式。

2.3計(jì)分模塊

教師進(jìn)行的提問，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行計(jì)分，計(jì)分?jǐn)M采用2種模式：固定分制，自定義分制。固定分制：對(duì)回答對(duì)（錯(cuò)）的同學(xué)進(jìn)行加分（減分）處理，每次加分（減分）的值固定，具體分值由教師設(shè)定。自定義分制：教師根據(jù)回答情況設(shè)置分值，每次的分值可以不同，并設(shè)置有保存功能，將結(jié)果保存。

2.4隨機(jī)模塊

設(shè)置有兩種隨機(jī)情況：一種是隨機(jī)抽取一名學(xué)生，一種是隨機(jī)抽取題目，題目可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置隨機(jī)抽取的范圍，并可實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽取個(gè)數(shù)的設(shè)置。

系統(tǒng)整體框架圖如圖1。

3總結(jié)與展望

世界教育信息化將有六大發(fā)展庭勢(shì)：第一、教育信息化加速教育全球化的進(jìn)程；第二、信息技術(shù)與課程的整合；第三、教育信息化發(fā)展由量的擴(kuò)張走向質(zhì)的提高；第四、信息化教育將實(shí)現(xiàn)由“技術(shù)”到“人本”的根本轉(zhuǎn)變；第五、教育信息化將進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；第六、信息化教育在學(xué)習(xí)社會(huì)中的作用日益重大。

我國的教育信息化將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面得三大發(fā)展趨勢(shì)：第一、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，即全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會(huì)，相應(yīng)地，教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系；第二、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散，將以擴(kuò)展型擴(kuò)散為主要形式。在教育信息化建設(shè)中，己經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法，但多數(shù)并沒有得到很好的推廣，這一問題己經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)；第三、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征。具體來看有兩個(gè)方面；一是教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯；二是面向社會(huì)的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模，并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。未來的教育信息化會(huì)不斷的加深信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，高校信息化體系建設(shè)要具有前瞻性、統(tǒng)籌性，要把信息技術(shù)與科研協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)管理、社會(huì)服務(wù)等有機(jī)整合在一起。中山大學(xué)郭清順教授強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)信息化建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高校信息化建設(shè)的最終目的是通過一體化數(shù)字校園頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建關(guān)聯(lián)整合的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和統(tǒng)一的集成的數(shù)字化校園的支撐環(huán)境，為用戶提供個(gè)性化服務(wù)。文章提出了構(gòu)建問答系統(tǒng)的新思路，為高校信息化體系的建設(shè)提供了一種新模式，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

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