王興軍

摘 要 隨著國民經濟的進一步發(fā)展，人們對國學的重視也逐步加深，小學語文課程改革成為各方關注的熱點。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是這次教學改革的重中之重。自從2015年以來的各級研討會、優(yōu)質課都將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為評價的重要標準。素質教育的深入推行，小學語文學科核心素養(yǎng)也要擺脫應試教育的窠臼，拓展到素質教育的新層面。本文從小學語文學科核心素養(yǎng)的實質和內涵著手，探索和發(fā)現(xiàn)小學語文學科核心素養(yǎng)的路徑，以期為小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益的思考。

關鍵詞 小學語文 學科 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

學科核心素養(yǎng)成為當前教學改革的熱門詞匯，也成為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心的內容。從目前國家相關文件對核心素養(yǎng)的描述可以將之概括為思維方式和終身發(fā)展兩個關鍵詞。目前學界對學科核心素養(yǎng)已經有了統(tǒng)一的概念，各級專家學者將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為考量教師教學能力的重要標尺。

1核心素養(yǎng)的實質和內涵

學科核心素養(yǎng)是當前教改最熱門的討論話題。從教學的目的來說，學科核心素養(yǎng)是對知識與能力、過程和方法以及情感態(tài)度、價值觀三位一體的整合，也是訓練學生思維方式，適應學生終身發(fā)展的核心內容，也是學生步入社會之后應該掌握和發(fā)展的基本技能和思維方式。從教學的功能上，學科核心素養(yǎng)是教學過程的核心，其主要標準就是《課程標準》，在進行教學時要以學生為課堂主體，以生為本，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。因此，學科核心素養(yǎng)是學生走進社會處理各種復雜關系、突發(fā)事件能力及思維的綜合能力。

語文學科核心素養(yǎng)是什么，在《新課程標準》中將語文學科核心素養(yǎng)的內涵定義為“語言、審美、思維和文化”，這四個方面既相互獨立又相互統(tǒng)一。因此，語文學科素養(yǎng)既是對語言文字的掌握，又是在適當的場合作出適當的表述；既是對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，又是對傳統(tǒng)美學的審美；既是對傳統(tǒng)思維方式的繼承，又是根據時代發(fā)展創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)，是優(yōu)秀的文化，是傳統(tǒng)、創(chuàng)新一體的思維方式，是一種價值觀念，如此等等。

2語文學科核心素養(yǎng)的特點

首先，綜合性與實踐性的統(tǒng)一。學生對文字的掌握和識記是其他學科學習的基礎，因此對語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著強烈的實踐性；語文核心素養(yǎng)是思維形式、價值觀等多元化的內容，不是單一的內容，因此語文核心素養(yǎng)也具備綜合性；語文核心素養(yǎng)是綜合性與實踐性的統(tǒng)一，是情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，有著強烈的愛情情感、民族自豪感等多元內容。

其次，發(fā)展性與階段性的統(tǒng)一。語文核心素養(yǎng)不是一成不變的，是根據時代發(fā)展期內涵和外延都在豐富的過程中，語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性。馬克思在相關論著中指出，要在一定的階段性上去研究人的發(fā)展，因此，研究語文學科核心素養(yǎng)要在一定的社會存在下進行研究，這本階段進行研究就具備了階段性。

最后，工具性與人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學中將語文定義為語言學科，對語文的應用價值基本忽略。語文核心素養(yǎng)中對知識和能力有了新的規(guī)定，重視學生終身發(fā)展和適應社會的進步。當然，語文學科也不是單純的工具性，也是文學素養(yǎng)、文學審美的培養(yǎng)，具有很強的人文性。

3小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

首先，因地制宜，因材施教，提高語文課堂的效率。語文學科核心素養(yǎng)不僅是按照國家規(guī)定培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也要針對地方特色，開展地方課程；除了按照既定的教學目標完成教學任務之外，也可以適當的開展地方性課程，比如到名勝古跡游覽、學習當地楷模精神、參觀博物館等，也可以在傳統(tǒng)文化節(jié)日想學生傳遞傳統(tǒng)文化的內涵。在進行地方課程教學中，掌握文字信息是次要，傳承地域文化是重點。

當然在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文課堂，不能單純一味的追求課堂的“熱鬧”，而是要注重傳遞知識與創(chuàng)設情景教學相融合。傳統(tǒng)教學中，現(xiàn)實制定相關的教學計劃，然后完成既定的教學目標，最后再考試結果中對學生和老師的能力進行評價；而課堂上也是只注重知識的傳授，強調背誦、記憶，把課堂氛圍變得枯燥乏味。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的語文課堂上，教師不僅僅要做知識的傳授者，還要做學生引導者。教師要善于營造符合課堂氛圍的情景，在這種情境下，讓學生感受到和諧、寬容，進而構建和諧的師生關系。

其次，建立和健全評估體系，形成有力的制度保障。目前，眾多教學系統(tǒng)采用的評估形式仍然以單純的教學目標為評估標準，但舊的評估體系對核心素養(yǎng)形成的評估是不相適應的。對小學語文教學，不能以課時多少，學生成績?yōu)闃藯U進行評估，要根據學生終身發(fā)展情況和思維，幫助學生樹立爭取的人生觀和價值觀，提高學生基本素養(yǎng)。建立符合核心素養(yǎng)的評價體系，要形成制度保障。

最后，積極使用信息技術，增強課堂的生動性。隨著生產力的發(fā)展，信息技術對教育行業(yè)產生了深刻的影響，網絡授課、微課、VR課堂等等收到越來越多人的青睞。將信息技術引入小學語文課堂，增強語文課堂的生動性。也可以應用網絡，將一些好的課堂視屏、名師視頻播放出來，實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享。

綜上所述，新一輪的教改正在如火如荼的進行著，社會各界對學科核心素養(yǎng)高度贊揚。在構建中國特色社會主義新時代的偉大進程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊把握住了時代的脈搏。在這個大背景下，對小學語文學科教學的研究，科學規(guī)范管理語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)適應學生終身發(fā)展的素養(yǎng)，正是新時代立德樹人的新要求。

參考文獻

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