蒲寒冰

摘 要：在職業(yè)院校中開(kāi)展三維模型制作課程的教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，課程內(nèi)容的抽象性強(qiáng)和學(xué)生理解力普遍差的沖突往往讓課程難以順利開(kāi)展。筆直通過(guò)設(shè)計(jì)包含知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)游戲，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生的身心在游戲中感受知識(shí)，理解知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生的課堂參與度進(jìn)而達(dá)到提升授課效果的目的。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)游戲職業(yè)院校課程教學(xué) 三維模型制作課程

引言

隨著計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，在中職學(xué)校中開(kāi)展三維造型綜合技能的訓(xùn)練已經(jīng)成為無(wú)法避免的事情。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在開(kāi)展這方面的課程時(shí)，需要分階段，分梯度逐步開(kāi)展才能達(dá)到期望的目標(biāo)。

一、三維模型制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，三維模型制作課程是“幾個(gè)優(yōu)等生的課程”，大多數(shù)的學(xué)生由于在課程開(kāi)始的時(shí)候由于沒(méi)能順利的“入門(mén)”，導(dǎo)致后續(xù)的一系列知識(shí)和技能無(wú)法順暢進(jìn)行。筆者認(rèn)為，以下因素是導(dǎo)致現(xiàn)狀的根源。

1.課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間越來(lái)越早

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)一直在快速發(fā)展，技術(shù)不停的提升，單位對(duì)畢業(yè)生具有的能力要求不斷地提高，導(dǎo)致就業(yè)門(mén)檻越來(lái)越高。因?yàn)檫@個(gè)原因三維模型制作課程的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練部分就安排到了中級(jí)工課程的第二個(gè)學(xué)期。

2.學(xué)生的抽象思維能力差

這個(gè)原因由于把課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間安排到中級(jí)工學(xué)習(xí)的第二個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生一般處于16-17歲這個(gè)年齡段，思維能力還基本上停留在形象思維階段。知識(shí)的抽象性和思維能力的局限性，導(dǎo)致課程本身無(wú)法正常開(kāi)展。

3.學(xué)生的課堂參與度不高

中職院校的學(xué)生，很多人因?yàn)樵谥伴L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中收獲的只有失敗和否定，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)事情習(xí)慣性的采用排斥和否定的態(tài)度，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的參與度一直不高。

4.學(xué)生對(duì)課堂的破壞力強(qiáng)

由于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度不高，學(xué)生飽滿的精力沒(méi)有被使用，在課堂這個(gè)有限的時(shí)空中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)用一種其他的方式來(lái)釋放自己的精力——破壞課堂的上課秩序。課堂中任何一個(gè)意想不到的點(diǎn)都有可能成為他們天馬行空東拉西扯的激發(fā)點(diǎn)。

二、利用互動(dòng)游戲提升教學(xué)效果的實(shí)施過(guò)程

課程開(kāi)設(shè)時(shí)間早，學(xué)生思維力差，課堂的參與度不高，課堂破壞力強(qiáng)是目前在本課程授課過(guò)程中的現(xiàn)狀。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)游戲可以讓這些問(wèn)題得到很好地解決。

1.互動(dòng)游戲的優(yōu)勢(shì)分析

a）游戲具有很強(qiáng)的趣味性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

b）游戲可以將抽象的知識(shí)形象化，解決學(xué)生思維力不足的問(wèn)題

c）游戲可以“占用”學(xué)生的全部身心，提高了學(xué)生的課堂參與度

d）游戲增強(qiáng)了教師的課堂控制權(quán)，削弱了學(xué)生的課堂破壞力。

2.互動(dòng)游戲在課堂中的使用

三維模型制作課程互動(dòng)游戲一：課桌上的小游戲——畫(huà)畫(huà)看

解決的課程問(wèn)題：理解三視圖，熟悉軟件操作界面

游戲設(shè)置過(guò)程：

（1）將桌面清理干凈?。ぐl(fā)學(xué)生的好奇心）

（2）拿出教材放到桌子的正中心！

（3）全體起立，垂直俯視教材！伸出你的食指，沿著教材邊沿移動(dòng)，仔細(xì)的，慢慢的移動(dòng)，你們畫(huà)出了什么圖形？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)大聲說(shuō)出答案：長(zhǎng)方形，矩形……

（4）好，繼續(xù)。請(qǐng)大家坐下來(lái)，眼睛平視教材，重復(fù)剛才的過(guò)程，畫(huà)出了什么圖形？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)第二次大聲說(shuō)出答案：長(zhǎng)方形，矩形……

（5）好，繼續(xù)。請(qǐng)大家歪著頭，從教材正左側(cè)向右處看，重復(fù)剛才的過(guò)程，畫(huà)出了什么圖形？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)第三次大聲說(shuō)出答案：長(zhǎng)方形，矩形……

引導(dǎo)學(xué)生：這些都是長(zhǎng)方形，但是他們一樣嗎？為什么會(huì)不同？

（6）在如下表格。在一號(hào)區(qū)域畫(huà)出第一次用手畫(huà)出的圖形，在二號(hào)區(qū)域中畫(huà)出第二次畫(huà)出的圖形，在三號(hào)區(qū)域中是第三次。

（7）學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出的表格以及在相應(yīng)的區(qū)域中畫(huà)出圖形。進(jìn)一步要求學(xué)生把從哪個(gè)方向觀察所得寫(xiě)在數(shù)字所在的地方。

當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)表格中的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中完成如圖4所示長(zhǎng)方體的制作。在對(duì)比兩者的效果中告訴學(xué)生什么是三視圖。

通過(guò)玩這個(gè)互動(dòng)游戲，不僅讓學(xué)生在游戲中就理解了三視圖的概念和原理，同時(shí)解決了軟件界面學(xué)習(xí)的一個(gè)大難題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)小成就中建立起學(xué)習(xí)的信心來(lái)。

三維模型制作課程互動(dòng)游戲二：課桌上的小游戲——?jiǎng)觿?dòng)看

解決的課程問(wèn)題：三維模型在三維空間中變換

游戲設(shè)置過(guò)程：

（1）準(zhǔn)備好三個(gè)正方形的小紙，分別寫(xiě)上X，Y，Z；

（2）在課桌正中間擺好教材；（強(qiáng)調(diào)正中間）

（3）把教材水平往右移動(dòng)10厘米，讓同桌互相監(jiān)督?。ㄗ⒁?，一定強(qiáng)調(diào)水平?。?/p>

（4）拿出小紙片，寫(xiě)上字母X，放到教材當(dāng)前的位置上；

（5）把書(shū)放回課桌正中間擺好，把書(shū)豎直向遠(yuǎn)離自己的方向移動(dòng)10厘米，讓同桌互相監(jiān)督！

（6）拿出小紙片，寫(xiě)上字母Y，放到教材當(dāng)前的位置上；

（7）把書(shū)放回課桌正中間，把書(shū)垂直拿起來(lái)，離開(kāi)課桌10厘米，讓同桌監(jiān)督！

（8）拿出小紙片，寫(xiě)上字母Z，懸空到教材當(dāng)前的位置上；（這時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是舉著一個(gè)小紙片在空中，這種情況下，學(xué)生根本沒(méi)有做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的機(jī)會(huì)！）

通過(guò)開(kāi)展這個(gè)互動(dòng)游戲，在移動(dòng)教材的過(guò)程中，準(zhǔn)確的理解了抽象的三向坐標(biāo)軸和在三維空間中的移動(dòng)變換。設(shè)置同桌之間的互相監(jiān)督也達(dá)到了消除課堂中留下空白的可能性。

三、互動(dòng)游戲輔助課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)：

針對(duì)課程中出現(xiàn)的影響教學(xué)效果的因素，選擇采用設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲的方式協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中感受專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容.同時(shí)，在游戲過(guò)程中，學(xué)生手、腦、眼都同時(shí)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升了學(xué)生課堂的參與度，從而讓學(xué)生能夠順利地開(kāi)展本課程后期的學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中證明，這種方式對(duì)于課程整體的效果提升有極大的促進(jìn)作用。

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