何建洲+李小英

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，新的教育理念不斷滲透到了偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)當(dāng)中，偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)受到新的教育思潮的沖擊，對(duì)一些傳統(tǒng)教育的陳舊思想與模式產(chǎn)生了質(zhì)疑。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的廣大教師，在新課改強(qiáng)勁東風(fēng)的吹拂下漸漸覺醒起來，他們切身感受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的發(fā)展，必需對(duì)自己在思想上根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革，才能更好地在新形勢(shì)下進(jìn)行教育教學(xué)。當(dāng)然，他們也在為改革農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀不懈努力著。然而，當(dāng)我們靜下心來思考農(nóng)村教育的現(xiàn)狀時(shí)，感受的不盡是欣慰。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年了，但在農(nóng)村教育教學(xué)中，新課改的推進(jìn)卻顯得步履維艱，特別是像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響比較深刻，新課改思想與理念的滲透在不少地方基本處于停滯狀態(tài)。盡管廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教師為此進(jìn)行了艱苦卓絕的努力，但往往顯得事倍功半，收效甚微。有時(shí)既是進(jìn)行一些嘗試，但往往是皮毛之舉，沒有或者說是缺少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這不能不引起廣大教育同仁對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中仍然存在對(duì)教材的完全依賴現(xiàn)象，缺乏必要的拓展

由于農(nóng)村地區(qū)地域文化的貧乏，致使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到外在條件的局限，無論是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，都在很多程度上受到現(xiàn)行教材的制約，不能進(jìn)行大膽的取舍或拓展。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)際上嚴(yán)重束縛了語(yǔ)文教學(xué)向縱深領(lǐng)域的拓展，限制了語(yǔ)文教學(xué)的靈活發(fā)展。在廣大農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師生的心目中，現(xiàn)行教材就是唯一的依托，教材更是完美無缺的標(biāo)本，教學(xué)必須完完全全依賴教材，教師就要教教材，學(xué)生就要學(xué)教材，似乎離開教材就是不正常的表現(xiàn)，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是帶有片面性的。對(duì)于語(yǔ)文這樣的伸縮性較強(qiáng)的課程，沒有必要恪守教材。應(yīng)該把教材當(dāng)做教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適度的拓展，選取那些學(xué)生感興趣且實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，有比較豐富的地域文化資源，這些積淀在農(nóng)村地帶的文化資源，是極富深刻意蘊(yùn)的文化財(cái)富，學(xué)生對(duì)這些東西特別感興趣。一旦挖掘出來引入教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，從而帶動(dòng)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有必要大膽挖掘這樣的文化資源，然后進(jìn)行精挑細(xì)選，從中選取思想健康、有一定藝術(shù)價(jià)值的東西，將其應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，以豐實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

二、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)秉承傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不能滿足學(xué)生的心理期望

作為剛剛走進(jìn)中學(xué)的初中生，他們?cè)谒枷肷袭a(chǎn)生了對(duì)新的教學(xué)方式的憧憬，盼望著在課堂上感受新型的課堂教學(xué)氛圍。尤其是像語(yǔ)文這樣的帶有濃郁傳統(tǒng)色彩的課程來說，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小學(xué)多年的教學(xué)模式感到厭煩，當(dāng)他們踏進(jìn)初中大門時(shí)，就憧憬著新的生活，在心里設(shè)想著新型的語(yǔ)文生活，對(duì)此充滿了幻想和渴望。從走進(jìn)學(xué)校的那天起，就期待著充滿情趣的語(yǔ)文課堂。對(duì)新的語(yǔ)文教學(xué)形式的渴望，成為初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。但往往的情況是，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)依然秉承著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并沒有帶給孩子們一份意外驚喜，未能滿足他們的心理期望。這樣的現(xiàn)象讓走進(jìn)初中的學(xué)生感到失望，這就嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。所以，初中語(yǔ)文教師要善于洞悉學(xué)生的心理期待，想方設(shè)法滿足學(xué)生的心理需求。要時(shí)時(shí)更新自己的教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的語(yǔ)文課堂，以迎合學(xué)生渴求新事物的心里期待。

三、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)不足，缺乏與語(yǔ)文教學(xué)的整合，利用率不高

現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育，其最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。這也是縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的一條行之有效的快捷之路。隨著信息技術(shù)在廣大農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村教育教學(xué)的推廣與滲透。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享已經(jīng)不再是人們的設(shè)想。但是，由于農(nóng)村教育中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足，因此，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的應(yīng)用還沒有提升到必要的高度。尤其是像語(yǔ)文教學(xué)這樣的受傳統(tǒng)教育觀念影響比較深刻的學(xué)科，信息技術(shù)教育所提供的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在教學(xué)中的滲透就更加困難了。利用優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教育教學(xué)，是提升教育教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文是社會(huì)實(shí)用性最強(qiáng)的一門學(xué)科，具有基礎(chǔ)性的功能。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開生活。語(yǔ)文教學(xué)就要遵循其自身的這一特性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育的功能，創(chuàng)造出能吸引學(xué)生的生活情景，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，體驗(yàn)情感，升華思想，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、農(nóng)村初中生沒有城市學(xué)生那樣豐富的生活閱歷，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏真切的生活體驗(yàn)與感悟

農(nóng)村學(xué)生生活在一個(gè)相對(duì)比較閉塞的生活環(huán)境中，生活單調(diào)，視野不開闊，缺乏對(duì)豐富生活的感受。因而，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不能將文章所描寫的生活跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)顯得比較片面和膚淺。對(duì)于農(nóng)村初中生來說，走進(jìn)中學(xué)就意味著要離開家，大多數(shù)學(xué)生都要住校就讀。而多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，文化基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)比較落后，學(xué)生在學(xué)校里不是上課就是做作業(yè)，很少有感興趣的文化活動(dòng)參加，這就對(duì)本來就缺乏豐富生活體驗(yàn)的初中生來說無異于雪上加霜。因此，學(xué)校要從學(xué)生的全面發(fā)展著想，努力營(yíng)造充滿濃郁文化色彩的校園文化氛圍，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過校園廣播等形式，充實(shí)學(xué)生的課余生活。要及時(shí)組織學(xué)生收看那些大型的教育性比較強(qiáng)的電視直播節(jié)目，以豐富學(xué)生生活，感悟語(yǔ)文知識(shí)的熏陶。

雖然新課改的浪潮在中國(guó)的教育界洶涌澎湃，然而，新課改在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中的推進(jìn)步履維艱，先進(jìn)的教育教學(xué)理念難以在教學(xué)中滲透。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念在農(nóng)村教育教學(xué)中的影響根深蒂固，一直左右著農(nóng)村教育的發(fā)展。作為與文化傳統(tǒng)聯(lián)系最為密切的語(yǔ)文教學(xué)，受傳統(tǒng)思想觀念的影響最深刻，受傳統(tǒng)教育思想的束縛最嚴(yán)重，因而新的教育理念滲透時(shí)的阻力也最大。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，要敢于跟傳統(tǒng)觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，沖破各種陳舊思想的束縛，不斷探索，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)富有時(shí)代氣息，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。endprint