王佩瑤

摘 要： “生活即教育”是陶行知提出的重要教育理論。陶行知認(rèn)為：教育最本質(zhì)的意義是生活。用生活來教育，為生活而教育。教師在教育過程中有著主導(dǎo)作用，孩子是學(xué)習(xí)的主體。區(qū)域游戲活動(dòng)，充分體現(xiàn)了陶行知先生強(qiáng)調(diào)的：“要想辦法引起孩子的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，教學(xué)做合一”。

關(guān)鍵詞： 生活教育;教學(xué)做合一;區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是孩子們在園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，孩子通過與區(qū)域的環(huán)境、區(qū)域的材料間的互動(dòng)，可以獲得全方面的發(fā)展。對孩子們來說，區(qū)域游戲的材料是激發(fā)孩子去積極、主動(dòng)探索的誘因。孩子們的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致了他們對世界的認(rèn)識(shí)是具體的、形象的，需要借助于實(shí)際操作與親身體驗(yàn)。可見材料是搭建起孩子學(xué)習(xí)與認(rèn)知的重要橋梁。

一、 重視材料投放，奏響生活教育的序曲

生活即教育，游戲來源于生活。豐富的生活材料是開展區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識(shí)的依托。在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，充分挖掘家長和幼兒園現(xiàn)有的教育資源和條件，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。家長們從家里帶來廢舊的飲料瓶、牛奶盒、鞋盒、包裝盒等，我們清洗干凈，變廢為寶，一物多用。如，和孩子們一起制作“娃娃家”的“電視機(jī)”“飲水機(jī)”;科學(xué)區(qū)用飲料瓶做的“找蓋子”;手工區(qū)的“紙盒加工廠”;戶外區(qū)域用旺仔牛奶盒制作的“高蹺”;建構(gòu)區(qū)運(yùn)用奶粉盒進(jìn)行壘高搭建等。只要我們做個(gè)有心人，合理地利用生活中的資源，有目的地收集生活中的廢舊物品，進(jìn)行適當(dāng)加工，合理運(yùn)用，便可規(guī)劃出集安全、實(shí)用、教育、可操作性于一體的多功能區(qū)域游戲活動(dòng)材料。

二、 充分挖掘材料，唱響主旋律

孩子是環(huán)境的主人，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，都是為了有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)，首先要考慮孩子的需要，有時(shí)可帶領(lǐng)孩子參與到游戲的設(shè)計(jì)和布置，一起商討游戲的規(guī)則，為游戲區(qū)域設(shè)計(jì)標(biāo)志、插牌等。針對不同年齡的孩子，提供多樣化、層次性的操作材料，以便不同水平的孩子按自己的需要進(jìn)行選擇。例如，在小班生活區(qū)的“喂娃娃”游戲中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝烁鞣N嘴型不同、顏色也不同的紙盒動(dòng)物，并為孩子提供了各種形狀、各種顏色、各種大小、各種種類的食物。使得孩子可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作。讓同一種材料有不同的難度差異選擇，完全可以適應(yīng)不同能力的孩子需要和孩子不同階段性發(fā)展的需要。同時(shí)投放材料還要有層次性，能夠適合不同層次孩子發(fā)展的需要。如，一次在益智區(qū)的游戲中開始幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就給他們幾個(gè)人重新分配了角色，在我的輔導(dǎo)下，游戲總算又順利地開展起來了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又亂成一團(tuán)，跑過去一看，比大小的在玩紙卡，單雙數(shù)的正在玩撒圓片的游戲?？吹轿襾砹擞众s緊裝模作樣地玩起來，孩子們嘴里卻小聲嘟囔著一點(diǎn)都不好玩。仔細(xì)思考了游戲中出現(xiàn)的情況，問題還是出現(xiàn)在投放的材料上，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)進(jìn)行延伸，沒有根據(jù)孩子的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料，材料也比較單一。針對這樣的問題，我在益智區(qū)除了保留原來的游戲內(nèi)容外，還增添了新的游戲材料，用廢舊月餅盒制作了“敲敲樂”的益智玩具，且在玩具底板上劃分了很多個(gè)格子，幫助孩子根據(jù)自己的能力來選擇合適的數(shù)字、點(diǎn)卡、實(shí)物卡，進(jìn)行敲打游戲。且在玩法上增加了難度，可以是按照口令敲打和口令相對應(yīng)的數(shù)，或者是敲打比口令小的數(shù)，還可以敲打單數(shù)，或者雙數(shù)。玩的形式也可以是多樣的，既可以一人玩，也可以兩人比賽。這樣促進(jìn)了幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。不斷豐富游戲材料，保持孩子的探索興趣，使孩子在操作、嘗試、探索中提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、 教學(xué)做合一，唱出互補(bǔ)的旋律

愛玩愛游戲是孩子的天性，幼兒在游戲中通過實(shí)際操作，直接感知，從而獲得成功的體驗(yàn)。在語言活動(dòng)《我愛大熊貓》結(jié)束后，幼兒對熊貓的特征有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，于是我們在區(qū)域中提供了不同姿態(tài)的熊貓圖若干，有的是剪好的，有的是沒有剪裁的，讓幼兒根據(jù)自己的能力制作熊貓海報(bào)裝飾圖，隨著幼兒年齡的增長，我們可適當(dāng)提高制作難度，如可請幼兒自主繪畫熊貓的不同姿態(tài)，然后自己獨(dú)立設(shè)計(jì)海報(bào)，再進(jìn)行加工包裝。當(dāng)孩子游戲出現(xiàn)問題時(shí)，教師以游戲中“合作者”的身份參與到活動(dòng)中去，和孩子平等互動(dòng)，真正做到玩中教，教中玩。當(dāng)老師和孩子一起游戲，一起將制作好的海報(bào)進(jìn)行宣傳張貼。這時(shí)，孩子是多么快樂、自在。

四、 合理分配角色，奏和諧樂章

鼓勵(lì)孩子從同伴中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是孩子獲取新經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。如，哥哥到弟弟的“娃娃家”去做客、妹妹到哥哥“照相館”去照相、到“花店”去買花……在游戲活動(dòng)中，能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子結(jié)成伴。能干的孩子當(dāng)“娃娃家”的“媽媽”，能力弱的孩子當(dāng)“娃娃家”的“寶寶”;在“蔬果屋”里，語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子當(dāng)?shù)辍笆圬泦T”，負(fù)責(zé)分配員工工作，膽小的孩子和活潑的孩子結(jié)成對，負(fù)責(zé)“服務(wù)員”，為“客人”服務(wù)。區(qū)域游戲活動(dòng)提供了孩子充分地與同伴間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)孩子參與游戲活動(dòng)的積極性。

五、 建立良好的常規(guī)，完美演奏樂章

良好的常規(guī)是幼兒能夠安全、健康、發(fā)展的保證，也是保證活動(dòng)順利開展的前提。因此，要使區(qū)域游戲活動(dòng)常玩常新，自主進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，就應(yīng)重視良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。游戲活動(dòng)前教師要介紹今天開展哪幾個(gè)游戲區(qū)。要培養(yǎng)孩子自主有序選擇游戲區(qū)域。在活動(dòng)時(shí)不爭搶游戲材料，不大聲喧嘩，養(yǎng)成合作、交流和謙讓的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)聽音樂開始和結(jié)束，能收拾好游戲材料，整理干凈游戲場地等。這些常規(guī)養(yǎng)成是使活動(dòng)有效開展的重要保障，也為孩子從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

通過陶行知先生教育思想運(yùn)用到區(qū)域游戲活動(dòng)，孩子們在開放式的區(qū)域游戲環(huán)境中，“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴”都可以得到解放。孩子們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對自己未知的領(lǐng)域積極探索，生成和構(gòu)建自己的真知。每天上午和下午的游戲時(shí)間，教室里都會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)場景：孩子們戴上不同顏色的游戲牌，自由選擇喜歡的游戲區(qū)域。老師既是孩子的玩伴，又是孩子游戲的指導(dǎo)者。這是一幅令人感動(dòng)的畫面：孩子們在教師精心設(shè)置的環(huán)境中，自由選擇喜歡的區(qū)域，自主探究學(xué)習(xí)。恰如農(nóng)民小心地播下種子，把莊稼需要的各種養(yǎng)料精心地加入土壤，期待著收獲;孩子們成長在環(huán)境中，教師與孩子們共同構(gòu)建靈動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)，快樂互動(dòng)，一起從環(huán)境中獲取營養(yǎng)，共同發(fā)展定格多彩生活！