江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學 章曉明

初中語文寫作情境教學非常重要，教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況做好情感情境創(chuàng)設、閱讀情境創(chuàng)設、真實性情境創(chuàng)設等工作，幫助學生更好地抒發(fā)真情實感，提升內容的真實性，同時也為學生積累素材提供必要的依據(jù)。

一、創(chuàng)設寫作情境，增強學生對于真情實感的把握

初中語文教學過程中情境教學必須要依托于學生的真情實感。教師在教學過程中要從學生真情實感的習作表達出發(fā)，為學生營造一個良好的情境，圍繞寫作主體，創(chuàng)設不同的生活體驗，拉近學生與寫作內容的距離，提升對內容的感知。學生習作過程中對于真情實感的把握是比較薄弱的，因此教師要開展多種活動和生活體驗，幫助學生更好地體驗生活，寫出真情實感。

如《文從字順》習作教學中，文從字順的主要教學目的就是讓學生學習文字通順，意思連貫，要做到詞能達意。在教學過程中，很多教師更側重于基礎的文字通順和意思連貫即可，忽視了詞能達意的功能，因此造成學生寫作過程中只注重了文字的通順和文章意思的表達，在寫作細節(jié)，真情實感表露方面有所欠缺。我在教學過程中，非常注重詞能達意，幫助學生如何處理細節(jié)描寫，如何用精煉的語言表達出真情實感。如范文中的《石榴樹 四合院》，很多內容都明顯帶有作者的感情色彩，在敘事與描寫中加入了自己的真情實感，保證了詞能達意。此時，我組織了學生觀察自己居住環(huán)境的小活動，組織學生深入到居民區(qū)和周邊的高校，在活動中更好地體會到居住環(huán)境的意義，通過開展活動，很多學生對于自己居住的環(huán)境有了清晰的了解，在后續(xù)的寫作過程中，很多學生在寫作自己的居住環(huán)境方面有了非常多的細節(jié)描寫，很好地表達了學生特有的情感。

初中語文寫作情境教學創(chuàng)設中，教師要鼓勵學生寫出真情實感，寫出自己對人對事特有的情感表達，在寫作過程中要注重細節(jié)描寫，詞能達意，因此教師要積極組織學生從范文和活動中體驗生活。

二、注重情感閱讀，提升學生對于寫作素材的積累

初中語文寫作情境教學過程中，必須要注重閱讀情境的構建。閱讀是學生習作的主要情境來源，很多習作課堂中教師都會給予學生閱讀范文和素材，這些都是學生積累素材的重要來源。因此，教師在教學過程中要為學生提供更多的閱讀內容，給予充足的閱讀時間，為學生寫作質量的提升提供更多更有效的閱讀素材。

如《說明事物要抓住特征》習作課中，我在教學過程中先為學生提供一段優(yōu)秀的素材，讓學生進行仿寫，如“姥姥家的小院雖比不上大戶人家那樣氣派，卻永遠是那樣的干凈，處處洋溢著生機，尤其是種在院子里的一棵石榴樹，更是為小院平添了幾許情趣。每年開春，從枯干的樹枝中探出頭腳的幾片嫩葉便是我家報春的使者。”寫的就非常好，我讓學生以這個為藍本進行仿寫，圍繞著自己寫作的主題進行細節(jié)描寫和抓住事物特征進行描寫。這種模式下，很多學生對于抓住特征缺乏明顯認知，對于寫作的手法也不熟悉，這是因為學生對事物的認知缺乏足夠的認識，因此我圍繞著一種主題提供了多個范文讓學生比較，幫助學生更好地理解和掌握內容，滿足了學生對于閱讀情境的需求，在不同范文對比中加深了對事物描寫的感知，對如何抓住特征，如何選擇特征了解更加清晰。

初中語文寫作教學過程中，教師一定要為學生提供足夠的閱讀內容，為學生積累素材提供必要基礎。此外，教師在教學過程中還要根據(jù)學生的實際情況，圍繞一個主題，提供多個范文的方式，既讓學生在對比中掌握寫作技巧，又幫助學生從多個角度積累素材，學會如何運用素材。

三、構建生活情境，培養(yǎng)學生對于寫作內容的真實感

初中語文教學過程中，很多學生習作的內容基本是以“豆腐塊”存在，固定的寫作格式，固定的寫作內容，甚至連素材解析的方向和內容都是一致的。因此，教師在教學過程中要有意識地引導學生體驗生活，從體驗生活角度增加寫作內容的真實性，提升文章的說服力。

如《學習描寫景物》習作課中，其教學的重點有兩個：一方面要通過欣賞范文引發(fā)自己的寫作聯(lián)想，在仿寫過程中加入自己的生活體驗；另一方面是要根據(jù)生活體驗，抒發(fā)自己對大自然的熱愛之情。很多教師在教學過程中過于注重第一點，以仿寫過程中加入自己的所思所想為評判標準，因此造成很多學生寫作內容時“無病呻吟”，言之無物，明顯缺乏真實性，很多生活體驗和細節(jié)都是不真實的。我在教學過程中注重學生從自身生活體驗入手，打破范文和文體的界限，讓學生可以自由根據(jù)生活體驗選擇寫作主題，在寫作背景，寫作技巧，細節(jié)選擇，角度選擇方面給予學生充足的自主性，很好地激發(fā)了學生的寫作興趣，寫作的內容雖然質量有所下降，但真實性明顯提升。

教師在作文教學過程中，不能一味要求學生以質量提升為準繩，每一次習作都從捷徑入手，對范文仿寫、改寫然后加入自己真情實感的方式進行，而是可以適當放寬質量要求，讓學生從自身體驗入手，寫出真實性事件和感悟，為學生提升寫作質量做好鋪墊。

初中語文寫作情境教學中，學生的寫作內容和質量是非常重要的，要以提升學生寫作綜合素質為出發(fā)點，創(chuàng)新寫作教學模式，將更多的自主權給予學生，讓學生在寫作過程中提升對寫作的感知，在寫作真實性和情感方面做好文章，同時也要積極為學生積累素材提供必要基礎，創(chuàng)設閱讀情境，幫助學生學會積累素材，運用素材，分析素材。