江蘇省昆山陸家高級中學 張岸剛

如何實現(xiàn)語文教學效益的最大化，是我們每個語文教學工作者應該思考的問題，也是我們語文教學追求的目標。要實現(xiàn)語文教學效益的最大化，以何種方式導教尤為關鍵。

如何實現(xiàn)語文教學效益的最大化？筆者認為最根本的是精準確定學生的需求點，以此作為我們語文教學的方向。怎樣才能在教學中更好實施以需導教呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、教在缺失處

真正高效的教學，不是我們教給學生很多很多的知識，而是要清楚了解學生最缺的是什么。如果教學只顧埋頭拉車，不抬頭看看學生的缺失，我們所教學生早已掌握，那么就會造成學生時間和教學資源的極大浪費。所以，教學中的補缺是學生最大的需求。

眾所周知，在小學和初中階段淡化了語法教學，學生在語法方面基本上是一片空白。所以，到了高中之后，問什么是文言特殊句式，學生是一臉茫然。造成這一結果的根本原因是學生沒有掌握最基本的語法知識。所以，很有必要補上語法基本知識這一課。

在講語法基本知識時，我給學生首先講主謂賓定狀補在一句話中的基本位置。如果文言文中的語序不符合現(xiàn)代漢語句子成份的一般順序，那就是文言特殊句式。比如，現(xiàn)代漢語中定語在中心語的前面，而在文言文中有時定語卻在中心語的后面，我就給學生說這就是文言中的定語后置句。用同樣的方法來講解什么是狀語后置句和賓語前置句。

只有講清楚了現(xiàn)代漢語中句子成分的順序，學生才能理解什么是特殊句式和詞類活用；同時，只有講清楚了現(xiàn)代漢語中充當每個成分的詞性，學生也才能理解什么是詞類活用。在平常的文言中教學中，重點關注課文中涉及文言特殊句式的句子和詞類活用的詞語，不斷練習與鞏固，學生才會比較牢固地理解和掌握文言特殊句式和文言詞類活用。

二、教在易混處

在每次考試后，和學生分析失分的原因時，都會發(fā)現(xiàn)一些學生因沒有區(qū)分清楚一些相近的知識點而失去不該失去的分數(shù)。如果不能區(qū)分清楚一些易混淆的知識點，作為問題長期積存下去，最終會影響學生成績的提升。所以，幫助學生區(qū)分清楚一些易混的知識點進而掌握它們固有的特征，這也是學生一大需求。

高考中，修辭是一個考察頻率比較高的知識點。在高考要求掌握的七種修辭中，對大多數(shù)修辭手法，學生理解沒有多大問題。但是，在平常的學習中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對借代與借喻、比喻與比擬的區(qū)分不是很清楚，考試中丟分的情況時有發(fā)生。所以，我們很有必要幫助學生弄清借代與借喻、比喻與比擬的差異，掌握它們的特征。

因為借喻因只出現(xiàn)喻體，學生很容易混淆借喻和借代。在區(qū)分借代與借喻時，我是從以下幾個方面來說明的：首先，借喻是比喻中的一種，本體和喻體是兩種不同性質的事物，兩者有相似性；而借代中的借體和被借體是同一事物，兩者之間的關系是相關性。其次，借喻雖然只出現(xiàn)喻體，但它可以還成一個具有本體喻體比喻詞的完整的明喻句，而借喻不能能還原成明喻。

比喻與比擬這兩種修辭因為都有一個比字，學生常常弄不清楚這兩種修辭的區(qū)別。所以，在區(qū)分這兩種修辭時，我從三個方面來進行的：第一方面，兩者的重點不同，比喻重點在喻，突出本體和喻體的相似性， 而比擬是仿照“擬體”(被模擬的事物)的特征摹寫本體，重點在擬；第二方面，兩者主次有別，比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現(xiàn)或不出現(xiàn)，而喻體必須出現(xiàn)，而比擬的本體和擬體彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，擬體一般不出現(xiàn)；第三方面，兩者體現(xiàn)的詞性不同，比喻往往體現(xiàn)在名詞或名詞性短語上，而比擬往往體現(xiàn)在動詞上。

通過講解這兩組修辭的不同特征，輔以具體的例子，學生很快就掌握了，以后再遇到兩組修辭就不會混淆了。

三、教在疑難處

由于認識與理解力的限制，憑借學生個人的能力，無法理解掌握一些疑難的知識點。如果任憑這些疑難的知識點積存下去不加以解決，就會阻礙學生語文學習能力的進一步提升。所以，幫助解決一些疑難的知識點，成為學生又一大需求點。

在現(xiàn)代文閱讀中，對表現(xiàn)手法（或者表達技巧、表現(xiàn)特色）的考察比較常見。由于表現(xiàn)手法涉及的內容比較多，學生在做這一題型時，往往無從下手。所以，我們很有必要幫助學生解決這一問題。

幫助學生解決這一問題時，我是從兩個方面來做的。第一方面，我告訴學生用三步法弄清這一類題型大的答題方向：第一步，認真審清題干，明確是否指明答題方向，如果出題人暗示了答題方向，就按照出題方向去作回答，提高答題的針對性。比如，分析指定段落或句子的寫景特色，我告訴學生應該明白答題人在暗示你從常見的寫景方法去回答。第二步，如果題干沒有指明答題方向，就從修辭手法突破，看涉及的段落或句子是否運用了一種或幾種修辭手法。第三步，如果題干沒有指明答題方向，看完修辭，再從表達方式、表現(xiàn)手法、語言技巧三個方面考慮。第二方面，在平常的教學中，我?guī)椭鷮W生疏理好表現(xiàn)手法的具體知識。比如，在幫助學生疏理表達方式這一知識點時，首先幫助學生弄清表達方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明；其次，告訴學生這五種表達方式中，描寫是重點，它包括人物描寫和景物描寫；最后，告訴學生人物描寫和景物描寫的具體方法，比如人物描寫包括人物的語言、動作、肖像、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，景物描寫包括不同的感觀、遠近高低、動靜結合、色彩渲染、選取典型景物等具體的寫景方法。在表現(xiàn)手法的知識點，還可以幫助學生梳理各種人稱、各種敘述順序和不同抒情方式的好處以及語言中的用語特點和句式特點。這樣，從宏觀的答題方向到具體的知識點，幫助學生建立起清晰的知識框架。學生再遇到這種題型時，解題就不再那么困難了。

以上幾個方面只是學生最基本的需求點，學生在學習上的需求是多種多樣的，而且不斷變化的。我們要做的就是找出每個學生的需求點，精準定位班級大多數(shù)學生的需求點，以此來導航我們的語文教學。在平常的教學中，再輔以小組討論交流、師生互動釋疑，從而達到語文教學效益的最大化。