江蘇省盱眙縣城南實驗小學(xué) 劉 偉

隨著新課改理念的深入推進，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師逐步掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中通過運用趣味性的引領(lǐng)方式，讓課堂教學(xué)方式豐富多彩，從而使語文課堂變得更具有藝術(shù)性與欣賞性的智慧課堂。所以，我們應(yīng)該努力構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，力爭讓每個學(xué)生在課堂中得到發(fā)展。

一、利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

智慧課堂離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，課堂中能把課文內(nèi)容通過生動的情境展示給學(xué)生，從而滿足小學(xué)生好奇的需要。語文課堂中多媒體技術(shù)的使用能夠避免教學(xué)時間的不必要浪費，尤其在導(dǎo)入階段能夠吸引學(xué)生的注意力。例如：在教學(xué)《臥薪藏膽》《美麗的南沙群島》《三顧茅廬》《一株紫丁香》等散文、典故等情節(jié)類的課文時，在導(dǎo)入中就色彩炫麗、動感十足活懸念強的視頻畫面來吸引學(xué)生的注意，從而把學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)中。小學(xué)語文教材中編者選編各種文體的文章，需要我們通過智慧課堂的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時，引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對學(xué)生進行一番保護環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。信息技術(shù)的發(fā)展，微課也逐步被廣大師生所接受。隨著微課在語文課堂中的使用，只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機把難點內(nèi)容制作成為了穿插到課本教學(xué)當(dāng)中，就會深深吸引學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進課堂智慧生成

新課改理念告訴我們，課堂情境作為教學(xué)活動所必須提供的手段。實踐證明，教學(xué)情境是建構(gòu)智慧課堂的保證。因為小學(xué)生更容易在與課文相關(guān)的情境中獲得知識與內(nèi)心的體驗的產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是教學(xué)教學(xué)藝術(shù)的要求。例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時，不少學(xué)生希望分角色朗讀課文。于是，就讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍進行分角色朗讀。隨著他們聲情并茂地朗讀，全班學(xué)生慢慢的進入了課文的情境，從他們紛紛指責(zé)狐貍的陰險狡詐、褒揚烏鴉的善良中就可以看出學(xué)生的價值觀。接著，再利用多媒體課件展示狐貍與烏鴉的對話過程，并讓學(xué)生們發(fā)表自己對狐貍與烏鴉的評價。此時，有學(xué)生說：“烏鴉終于找到一塊肉，它的孩子一定餓極了。但是烏鴉沒有立刻給它的孩子吃，從這點看它不是個好媽媽！”這個同學(xué)的看法一出，立即引起了全班同學(xué)驚訝的目光。此時，并沒有批評這個同學(xué)，而是先鼓勵他能夠聯(lián)系實際思考。最后，圍繞“烏鴉是不是好媽媽”進行了討論。

三、堅持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課改理念中充分強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為學(xué)科教學(xué)的追求。我國著名的教育家陶行知說過，要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中我們要堅持以生為本，有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展思維活動。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還逐步提升學(xué)生的語文思維能力。例如：在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，為了讓學(xué)生對課文有更深刻的理解，就根據(jù)高級學(xué)生的認(rèn)知特點，讓他們思考這樣的問題：霍金的不幸身世到底意味著什么？為什么會被稱為“宇宙之王”？我們?nèi)绾慰创松煺?？通過這樣的問題，促使學(xué)生對這個問題開展積極的思考。在自主交流與討論中了解課文的寫作背景，同時給學(xué)生引薦一些相關(guān)的書籍來拓寬學(xué)生的閱讀視野。這樣，就讓學(xué)生們深入理解霍金的身世，以及霍金為什么能取得令人矚目的成就。在教學(xué)過程始終堅持以學(xué)生為本展開活動，并且通過這樣問題來激發(fā)學(xué)生的思維，從而有效提高了學(xué)生的思維能力。

四、挖掘生活資源，拓寬學(xué)生的語文視野

行為主義心理學(xué)家華生說過，語文學(xué)科的內(nèi)涵與外延是相當(dāng)?shù)?。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了課堂，不利于學(xué)生知識視野的拓寬。隨著新課改理念的深入，以及信息技術(shù)的發(fā)展，可以通過信息技術(shù)來挖掘生活中的教學(xué)資源。如利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在閱讀中鏈接生活中的相關(guān)材料，從而為學(xué)生提供一個廣闊的知識平臺，拓寬學(xué)生的語文視野，從而達到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。例如：在教學(xué)《伊索寓言》時，為文中蘊含的深刻的人生哲理，小學(xué)生理解起來比較困難。于是，就通過挖掘生活資源，選取《伊索寓言集》中的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，這樣讓學(xué)生理解起來比較容易些。同時，介紹這篇名著的創(chuàng)造背景。這樣就讓學(xué)生認(rèn)識到《伊索寓言》是勞動人民反抗壓迫階級的武器，是人類歷史上抨擊統(tǒng)治階級的第一步寓言故事。通過這樣的生活資源的挖掘，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文、探究課文，從而挖掘蘊藏在課文中的深刻寓意。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分的挖掘生活資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

綜合上述，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂可以讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這就要求我們一線教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，努力構(gòu)建智慧課堂。然而，智慧課堂的構(gòu)建并非一朝一夕的事情。還需要我們與時俱進，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并遵循兒童的認(rèn)知特點開展教學(xué)。這樣，智慧語文課堂的構(gòu)建就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。