江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 裴婷婷

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)閱讀教學(xué)提出明確要求，指出閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往過于模式化的解讀，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式、體驗(yàn)式教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)文本的深入體驗(yàn)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變想法，將多種教學(xué)形式結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)的世界。學(xué)生能夠有真切的體驗(yàn)，自然就能夠加深對(duì)課文的理解，達(dá)到閱讀的目的，那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)呢？

一、朗讀體驗(yàn)法

朗讀是一種直觀式的體驗(yàn)方法，能夠使學(xué)生在誦讀過程中，體會(huì)文章意境、主旨，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大聲朗讀文章。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生按照興趣去朗讀，從而獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中，在進(jìn)行第五自然段的講授時(shí)，筆者就采用朗讀體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。筆者給予學(xué)生自由朗讀時(shí)間，并走到學(xué)生中間，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。課堂上，有學(xué)生笑著讀到：“五月，洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花……”有學(xué)生一邊讀著：“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花，一邊用手摸摸自己的口袋，面龐露出陶醉的表情。在氣氛濃厚的閱讀聲中，學(xué)生們相互感染，似乎真的聞到了槐花的香味，感受到槐花盛開時(shí)，村民們的那種快活心理。

在上述案例中，為使學(xué)生真切感受到槐花的香氣，筆者采用朗讀體驗(yàn)法，通過朗讀方式，不僅能夠使學(xué)生積極參與其中，還能加深學(xué)生的體驗(yàn)、感受。

二、移情體驗(yàn)法

事實(shí)證明，當(dāng)自我所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等與外界刺激相符合時(shí)，心中就會(huì)產(chǎn)生十分真切的體驗(yàn)，謂之感同身受。同理，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)有更深刻的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到角色中去，讓學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，感受主人公經(jīng)理的悲歡離合，同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行深刻的體驗(yàn)。

如在教授蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的課文《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到劉伯承將軍鋼鐵般的意志，筆者是這樣使用移情體驗(yàn)法教學(xué)的：“同學(xué)們，你們生病的時(shí)候需要去醫(yī)院打針么？如果醫(yī)生要在你的眼睛上打針，你們會(huì)有什么感受呢？大家試想一下自己的感受，踴躍發(fā)言?！闭n上，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的感受，筆者進(jìn)一步提問：“同學(xué)們知道么，眼部周圍的皮膚很薄，神經(jīng)很多，非常敏感，大家都說(shuō)在眼部打針很疼，那在眼部不用麻藥做手術(shù)，又會(huì)是一種怎么樣的感受呢？普通人能承受這樣的痛苦么？大家說(shuō)說(shuō)自己的看法?！痹诠P者引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于劉伯承將軍不用麻藥做眼部手術(shù)的痛苦有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其精神意志有了更深入的體會(huì)。

在上述案例中，筆者為了使學(xué)生能夠體會(huì)劉伯承將軍不用麻藥做手術(shù)的痛苦，使用移情體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)劉伯承將軍的痛苦，也就能更好地理解作者對(duì)劉將軍的欽佩。總言之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以使用移情體驗(yàn)法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的認(rèn)識(shí)與理解。

三、想象體驗(yàn)法

接受美學(xué)指出，閱讀是讀者將自己所固有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工的過程，其實(shí)，再創(chuàng)造、再加工的過程就是讀者進(jìn)行自我想象的過程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通的內(nèi)容進(jìn)行想象，不但能夠讓學(xué)生理解文本表面意思，還能夠補(bǔ)充文本中的空白，使學(xué)生的體驗(yàn)更加鮮明、深刻。

如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的教學(xué)中，第四自然段主要描述的是作者在荷花池旁邊的聯(lián)想。在教學(xué)中，朗讀體驗(yàn)法與移情體驗(yàn)法均不能使學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)。從文章特性出發(fā)，筆者采取了想象體驗(yàn)法教學(xué)，并設(shè)計(jì)以下課堂情境：“同學(xué)們，請(qǐng)大家站起來(lái)，閉上自己的眼睛，試著想象一下，你現(xiàn)在不是在課堂上，而是站在一片荷花池旁，微風(fēng)輕輕地吹向你的面龐，池塘里的小魚游來(lái)游去，不時(shí)跳出水面，撲通、撲通……此情此景，你的心中有什么感想，似乎看到了什么，想起什么？”在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生們大膽想象，并表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得我自己似乎就長(zhǎng)在池塘里，是里面的一朵荷花”；有的學(xué)生說(shuō)：“我跟著微風(fēng)，就在那個(gè)池塘里面笑著、舞著”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我好像感覺到了池塘里面的小魚正在咬我的腳丫子”……在想象過程中，學(xué)生們的想象力被無(wú)限開發(fā)，放飛思緒，完成了對(duì)文本的再創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在想象中已經(jīng)與作者心心相連，情感相通，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與感悟達(dá)到了更高的高度。

在上述教學(xué)案例中，筆者采用想象體驗(yàn)法，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的情景，實(shí)踐證明，想象體驗(yàn)法，不僅能提升學(xué)生的想象力、表達(dá)能力，而且能夠?qū)W(xué)生帶入更深層次的體驗(yàn)中，深刻感受作者的所思所感。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有許許多多的體驗(yàn)教學(xué)方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意從文本出發(fā)，根據(jù)課文的特點(diǎn)、性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)，才能使學(xué)生一步步深入體驗(yàn)作者所描述的世界，感受作者所表達(dá)的思想、情感，進(jìn)而在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。