江蘇省宿遷市泗陽縣眾興中學(xué) 王紹洲

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生的作文教學(xué)也被提到了一個新的高度，特別是學(xué)生主體性作文寫作得到了眾多一線教師的認可，并被廣泛推廣。主體性作文寫作教學(xué)就是教師把寫作課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正擁有寫作的自由與空間，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作表達、寫作構(gòu)思方面的完全自主地位。

一、高中作文主體性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師主體性迷失

現(xiàn)階段各學(xué)校的語文學(xué)科教學(xué)中，忽視了寫作教學(xué)的重要性，淡化了學(xué)科教學(xué)地目的。作文教學(xué)常常都是見招拆招，見題解題。一學(xué)年甚至高中三學(xué)年從未有系統(tǒng)化作文教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生都是自由寫作，僅僅在評價試題作文時，略有涉及?？梢?，語文教師在高中課堂教學(xué)中并沒有高度重視作文方面的教學(xué)，沒有制定符合學(xué)生實際需要的教學(xué)計劃，更沒有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，現(xiàn)階段高中作文寫作教學(xué)中，教師失去寫作的指導(dǎo)主體性，讓隨意性的作文寫作在高中語文學(xué)科教學(xué)中蔓延。

2.學(xué)生主體性迷失

與學(xué)生座談時，學(xué)生說出了心中一些困惑：高中階段，作文分數(shù)提升了，但作文課少了；考試的節(jié)奏快了；但寫作的機會少了；作文講解時，也僅是指出考試作文審題方法以及學(xué)生在寫作中暴露的問題。學(xué)生整天“三點一線”忙于學(xué)習(xí)，缺少與社會、自然的接觸機會，沒有寫作的素材，僅有的素材停留在小學(xué)初中時期的積累上，就失去了寫作的源泉，由此可可見，高中寫作教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生并沒有主動地寫作的欲望，更沒有對寫作的思考?？梢姡咧凶魑慕虒W(xué)中學(xué)生主體也沒有得到足夠的體現(xiàn)。

二、探析高中作文教學(xué)主體性迷失的原因

1.教師自我寫作的缺乏

眾所周知，如今的高考模式?jīng)Q定了語文教學(xué)的走向。從高考模式上來說，語文學(xué)科在高考中占有很大比重，但同時也增加了語文教師的語文課業(yè)負擔(dān)，教師整天疲于教學(xué)，沒有獨自思考練筆的時間，致使一線教師能寫好作文的很少。語文教師不僅要有廣博閱歷，豐富的寫作知識，更要有一系列作文寫作教學(xué)指導(dǎo)方法。但現(xiàn)狀下的一線教師重心都落在教材文本的教學(xué)上，淡化甚至忽視對寫作教學(xué)的思考。高中作文教學(xué)進入發(fā)展停滯期，教師是教學(xué)的主體，但這種主體在寫作教學(xué)中卻隱身了。

2.作文教學(xué)主陣地的淪陷

時下許多聲音：語文學(xué)習(xí)簡單容易，學(xué)不學(xué)都能考的不錯。因此語文學(xué)習(xí)特別是作文寫作被淡化甚至被漠視。學(xué)生有這種想法倒罷了，可是有些語文教師也有這種思想，這就顯得更可怕的。語文教學(xué)特別是作文教學(xué)淪為可有可無的教學(xué)，那么教學(xué)的主陣地——課堂就“淪陷”了。學(xué)生淡化了語文學(xué)習(xí)的重要性，教師降低了學(xué)生語文的要求，學(xué)校也忽略了寫作的重要作用，甚至有的學(xué)校課表上根本找不到作文課。這都表明語文學(xué)科教學(xué)丟失了作文教學(xué)的主陣地。

3.病態(tài)的作文教學(xué)傾向

當前高中作文教學(xué)主要的目的就是應(yīng)對高考作文寫作，行文采用一些固定的一些教學(xué)模式，如“六段論”“葫蘆結(jié)構(gòu)”“由頭引文”等，這些都帶有明顯的功利色彩，說白就是為了吸引閱卷者的眼球。高中作文教學(xué)功利性造成了高中作文教學(xué)向著畸形發(fā)展方面發(fā)展。一是盲目迎合應(yīng)試要求，高考考什么，平時就練什么，如考命題作文，就一直訓(xùn)練命題作文；如考話題作文，就一直訓(xùn)練話題作文；近幾年考材料作文或者新材料作文，所有學(xué)校都是“照葫蘆畫瓢”，全都訓(xùn)練材料作文。應(yīng)試需要什么就訓(xùn)練什么，沒有系統(tǒng)化的寫作計劃。更有很多省份，每年高考結(jié)束后，推出一系列的高考優(yōu)秀范文，甚至標上“標桿范文”的雅名，讓學(xué)生走入機械化的仿寫模式之中，喪失了學(xué)生寫作的個性花特點。二是片面開展寫的訓(xùn)練，僅是為了寫而寫，忽略聽讀寫的聯(lián)系。另外學(xué)生的生活被囿在校園里，缺乏對生活的體驗，因此寫作成了“無源之水”“無米之炊”，必然走向干涸。

三、對高中作文主體性教學(xué)的思考

1.加強經(jīng)典作品的閱讀

教師要提升寫作或指導(dǎo)的能力，就要積極“充電”，不斷提升個人素質(zhì)。如訂閱和閱讀時下優(yōu)秀期刊，如《散文》《小說月刊》《文學(xué)評論》等。每次作文訓(xùn)練時，能夠自己寫篇下水作文，這樣不但能夠深入把握寫作的難度而且能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。但老師僅僅文章寫好還是不夠，還要加強作文教學(xué)研究，立足班級學(xué)生實際情況，設(shè)計適宜學(xué)生寫作的教學(xué)模式。

2.開展多樣化的作文教學(xué)

作文教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，作文教學(xué)理應(yīng)建構(gòu)起“開放、多樣、有序”的寫作體系。既要加強整篇文章寫作訓(xùn)練，更應(yīng)該經(jīng)常性地看展片段寫作；既可以通過開展讀書報告會來加強素材積累，也可以通過課前演講來積累寫作素材；既可以開展課內(nèi)作文訓(xùn)練，也可以走出課堂，走入社會尋找寫作的源泉。

3.開展圓潤的作文教學(xué)活動

高中作文教學(xué)不能把它當做文本教學(xué)的附庸品，而要把它當做決定高考語文成敗的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，要將聽、讀、寫聯(lián)系起來，讓聽、讀共同服務(wù)于寫作。演講比賽、辯論賽、讀書報告會、閱讀沙龍等都可融入作文教學(xué)。

作文教學(xué)中需要特別強調(diào)的是，要加強教材文本與寫作教學(xué)的研究。選入教材的文本都是經(jīng)典范文，都是經(jīng)過時間的沉淀的。這些作文無論是構(gòu)思還是用詞都可以成為學(xué)生習(xí)作的借鑒。但日常寫作訓(xùn)練中，許多學(xué)生舍近求遠，放棄熟悉的教材文本素材，去盲目追求一些“時髦”的寫作范文或高考標桿作文。其實蘇教版教材的編寫是和各個階段學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是相通的。教師要充分利用模塊教材和寫作訓(xùn)練的相通性，加強寫作訓(xùn)練的針對性，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總之，高中寫作教學(xué)要著力提升寫作的主體性，讓寫作成為學(xué)生的一種內(nèi)需，而不是敷衍的任務(wù)。教學(xué)過程中教師和學(xué)生要扮好各自的角色，都能夠最大化體現(xiàn)各自的主體作用，這樣才能達到有效的作文主體性教學(xué)，從而最終提升學(xué)生的寫作能力。